Формирование экологического стиля мышления будущего учителя начальной школы

• Автор: Метелев, Вячеслав Жоржович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Экологическое образование в профессиональной подготовке учителя начальной школы
1.2. Педагогические функции экологического стиля мышления
ГЛАВА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Педагогические условия формирования экологического стиля мышления у будущего учителя начальной школы
2.2. Приобщение будущего учителя начальной школы к основам экологического стиля мышления как целостности
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Сформированный у будущего учителя экологический стиль мышления становится предпосылкой гуманитарной направленности личности педагога, развития элементов другодоминантности, толерантности и креативности; становления его как “человека экологического", способного к экологически обоснованной деятельности. Такое его становление обеспечивается педагогическими функциями экологического стиля мышления: педагогической интеграции, мировоззренческой, нормативно-регулятивной, ценностно-ориентационной, гуманитаризации педагогического процесса и гуманизации отношений между его участниками, опосредования познавательного и эстетического освоения мира, приобщения к культуре здорового образа жизни. Формирование основ экологического стиля мышления у студентов осуществляется во всех звеньях учебно-воспитательного процесса в вузе следующими взаимосвязанными путями: приобщением будущего учителя к характеристикам, принципам, параметрам, нормам и предписаниям этого стиля мышления как целостности, а также вооружение умением использовать их в своей деятельности; использованием жизненного опыта студентов и одновременной его корректировкой с опорой на положительное в нём; вооружение студентов знанием и структуры экологически целесообразной деятельности, а также умением планировать и строить свою деятельность в соответствии с нею. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что в нём выдвигается, обосновывается и разрабатывается проблема формирования у будущего учителя начальной школы основ экологического стиля мышления. В исследовании дана педагогическая интерпретация этого стиля мышления: выявлены и охарактеризованы его педагогические функции, условия, пути и средства формирования у будущих педагогов; разработаны критерии и выявлены уровни сформированности экологического стиля мышления у студентов; обосновывается необходимость целенаправленной и систематической работы в целях приобщения будущего учителя к его нормам и предписаниям как целостности в профессиональной подготовке. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что оно открывает новые пути изучения профессиональной подготовки будущего учителя начальной школы и формирования его методологической культуры. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Эти материалы можно использовать для разработки программы спецкурса. Новокузнецке (, , , г. ПМНО Новокузнецкого педагогического института, кафедры педагогики ИТТК педагогических работников г. Новокузнецка, ИПК и ПРО г. Новосибирска. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Новокузнецка при проведении педагогической практики со студентами; на занятиях в педагогических комплексах г. Между-реченска и г. Киселёвска. Основное содержание исследования отражено в пяти работах, одна из которых подготовлена в соавторстве. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Глава 1. ЭКОЛО! Педагогическая деятельность имеет ярко выраженный гуманитарный характер, поэтому проблема гуманитаризации педагогического образования выдвигается на первый план и находится в центре внимания современных исследований. Профессиональная подготовка будущего учителя начальной школы ориентирована на всесторонний учёт и понимание взаимодействия участников педагогического процесса, формирование способности стать на позицию другого (“другодоминантность", по Г. С.Батищеву), предрасположенности к диалогу' с другим, рефлексивности мышления педагога. Возникла настоятельная потребность разработки и включения в содержание педагогического образования таких элементов, которые детерминируют эти особенности стиля мышления будущего учителя. Педагогическая наука выполняет научно-теоретическую и конструктивнотехническую функции. Научно-теоретическая функция отражает педагогическую действительность такой, какова она есть (сущее), конструктивно-техническая-такой, какой она должна быть (должное). Проанализируем сущее в экологическом образовании учителя начальной школы. Социальный заказ общества извне задаёт цели образования. До недавнего времени педагогические исследования ориентировались на идеализированный, далёкий от реальности образ преподавателя и студента.