Проектирование и реализация индивидуальной программы обучения детей на дому

• Автор: Карунас, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Особенности индивидуального обучения на дому в контексте личностно-ориентированного подхода
1.2. Алгоритм проектирования индивидуальной программы обучения субъектами образовательного процесса
1.3. Педагогические условия проектирования и реализации обучения детей на дому по индивидуальной программе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ДОМУ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации индивидуальной программы обучения детей на дому
2.2. Содержательно-технологические аспекты проектирования и реализации индивидуальной программы обучения детей на Дому

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях модернизации образования происходит смена парадигмы со знаниево-ориентированной на личностноориентированную. Современная трактовка школьного образования предполагает признание ценности учащегося как личности, и особое
значения приобретают такие процессы, как самообразование,
самоопределение, самореализация, рефлексия учащихся, что вызывает
необходимость реального осуществления индивидуализации учебного процесса и его адаптации к потребностям каждого учащегося. В этих условиях одним из основных смыслов процесса обучения становится ориентация на развитие индивидуальности ребенка через системное построение учебного процесса, базирующегося на согласованных
компонентах организации педагогического взаимодействия от определения целей до получения результатов продуктивного характера.
Результаты современных психологических и педагогических исследований убедительно доказывают необходимость учета индивидуальных особенностей личности, индивидуального стиля учебной деятельности, уровня мотивации, индивидуальных особенностей познавательных процессов учащихся при организации процесса обучения и адаптацию целей и учебного содержания к потребностям участников процесса обучения. Особенно это касается той категории детей, которые в силу социальных, семейных, психофизиологических факторов, а также состояния здоровья вынуждены обучаться на дому — постоянно или периодически — по индивидуальным программам. В связи с этим остро встает вопрос поиска новых путей, эффективных методов и приемов организации процесса обучения, которые способствовали бы реализации личностноориентированного подхода и обеспечивали достижение учащимися желаемых и возможных образовательных результатов в образовательном процессе, вынесенном за пределы учебного заведения. Иначе говоря, речь

идет о расширении образовательного пространства и обеспечении доступности качественного образования на дому, а также более широком вовлечении в образовательный процесс не только педагогов, но и родителей учащихся. В аспекте решения данной проблемы современная система образования должна быть ориентирована на личность и повышение роли человеческого фактора в развитии общества. Необходимым условием для этого является обоснование системы мер по разработке и реализации индивидуальных программ обучения учащихся в образовательном процессе, формирование готовности педагога к выполнению данной работы.
В законе Российской Федерации «Об образовании» указывается, что каждому ученику необходимо предоставить возможность обучения по индивидуальному образовательному плану. В условиях общеобразовательной школы сделать это достаточно сложно, и потому встает вопрос о способах реализации данной возможности. Количество детей, обучающихся на дому, с каждым годом становится больше. Так, по данным Министерства образования Республики Башкортостан, число таких школьников с 2005 по 2010 годы возросло с 1784 до 2623 при общем снижении количества учеников почти на 80000.
Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая состоит в необходимости поиска в рамках действующего образовательного процесса вариативных форм организации индивидуализированного обучения, способствующих становлению личности и обеспечивающих адаптацию процесса обучения к возможностям и потребностям каждого ученика. В качестве одной из таких возможных форм организации учебного процесса мы рассматриваем обучение на дому по индивидуальной программе.
Индивидуализация обучения является проявлением гуманизации в образовании, которое невозможно без личностного переживания, осознания образа мира, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации. Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азаров,

сверхопеки учителя над учащимися. В обычном классе учитель не имеет возможности систематически наблюдать за характером и последовательностью умственных и практических действий учащихся на всех этапах выполнения учебных заданий и руководить ими. Индивидуальное обучение предоставляет учителю такую возможность, и, естественно, он ее использует полностью. Однако если на начальных этапах изучения нового материала или формирования умения непосредственное руководство учителя действиями учащегося желательно и полезно, то на продвинутом этапе овладения знаниями и умениями непосредственное руководство должно ослабевать, постепенно уступая место опосредованному руководству и, наконец, самостоятельной деятельности учащегося. Другого пути к выработке самостоятельности нет. При индивидуальной работе учитель постоянно контролирует все действия (каждый элемент действия) учащегося. Нередко происходит подмена: руководство перерастает в само действие — ученик под диктовку учителя, или вместе с ним, или вслед за ним выполняет учебное задание. Присоединяясь к сверхконтролю, гиперопека со стороны учителя вызывает эмоциональное переутомление при явной учебной перегруженности учащихся.
Обучение на дому, как считает ряд авторов (Л.Н. Авдеева, Т.М. Масликова, В.В. Полищук, В. Рубенс и др.) при реализации на практике вызывает большое число проблем. Их количество возрастает именно тогда, когда возникает необходимость организовывать обучение на дому. В настоящее время в соответствии с законом «Об образовании» у любого учащегося появилось право учиться дома. Сегодня можно констатировать, что практически в каждой школе есть обучающиеся на дому. Чаще всего причинами выбора такой формы обучения являются состояние здоровья и социальные проблемы [3], [129], [156], [178] и др.
Проведенный анализ публикаций позволяет утверждать, что в условиях современной динамичной жизни, быстро меняющихся программ и методов образования, форма обучения на дому вызывает массу сомнений и споров.