Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса

• Автор: Сенновский, Игорь Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

Введение3
Глава 1 Обновление управления учебновоспитательным процессом общеобразовательной школы как

социальнопедагогическая проблема.

1. Анализ современного состояния управления

учебновоспитательным процессом

в общеобразовательной школе.

2. Обоснование необходимости обновления учебновоспитательного процесса

в общеобразовательной школе

Выводы по главе 1.

Глава 2 Теоретическое обоснование модульной системы

организации учебновоспитательного процесса.
1. Основные методологические подходы к построению модульной системы организации учебно
воспитательного процесса.
2. Концепция модульной системы организации учебно
воспитательного процесса.
Выводы по главе 2.
Глава 3 Реализация модульной системы организации
учебновоспитательного процесса
1. Педагогическая технология модульной организации
учебновоспитательного процесса школы.
2. Оценка результативности освоения модульной системы организации учебновоспитательного
процесса.6
Выводы по главе 3.0
Заключение.2
Список использованной литературы


Базовые знания, умения и навыки связаны с грамотностью и основательной элементарной математической подготовкой. Хаотичность и неэквивалентность элементов структуры и процесса создают многократное превышение предельно допустимых норм относительно психологических и физиологических законов и закономерностей по механизмам работы памяти, внимания, мышления и деятельности. При этом пик многопредметности и вытекающая из него перегрузка учащихся приходятся на 7-9 классы, то есть на переходный возраст, когда психические процессы у человека наиболее неустойчивы и физиологическая деятельность человека наименее адекватно реагирует на перегрузку. Тем не менее учащийся в возрасте - лет ежедневно должен обращаться к шести-семи различным учебным предметам во время занятий в школе и домашней подготовки. Причем состав этих шестисеми предметов меняется ежедневно. В реальной школьной жизни ученик включается в работу на уроке, но тут же следует смена вида деятельности, которая до пяти-шести раз повторяется в течение учебного дня. По материалам Цветова В. Я., сравнение образовательных систем в двух наиболее экономически развитых странах мира - США и Японии -показывает, что к годам высшее образование получают процентов японских юношей и только процентов американцев. Неважно, в какой стране лучшие рабочие и инженеры, но средние рабочие или инженеры по квалификации, несомненно, в Японии выше, чем в США. Нехватка сырья и жизненного пространства в Японии компенсируется наличием превосходной рабочей силы. Путь к победе в конкурентной борьбе - образование, образование и еще раз образование". Чужие идеи, заимствованные и даже получившие дальнейшее развитие, хорошо служат лишь оперативным практическим надобностям (7, 2-3]. В системах образования развитых стран наблюдается тенденция сближения централизованной системы управления (Франция, Швеция, Япония и др. Великобритания, США, Германия и др. Процесс сближения объясняется, с одной стороны, необходимостью создания общеобразовательных стандартов, цельности и преемственности общеобразовательной системы, с другой стороны, движением во многих странах мира, направленным на предоставление школам большей свободы и большей ответственности [, ]. Начали широко использоваться двухчастные учебные планы и программы, состоящие из обязательных предметов и курсов и обязательных предметов и курсов по выбору. Наряду с экстенсивным способом модернизации учебных программ, основанном на увеличении числа учебных часов и объема учебного материала, все больше применяется интенсивный способ, связанный с изменением структуры программы и методики обучения. Одновременно проводится серьезная переработка программ гуманитарного образования []. Практика зарубежной школы показывает, что успешное решение проблем воспитания и обучения возможно посредством разработки и применения интегрированных и специализированных программ [;1]. В настоящее время в организации работы зарубежной школы широкое применение находят идеи дифференциации процесса обучения. Дифференциация структуры, как правило, начинается после этапа начального образования. В среднем звене дифференциация реализуется в виде углубленного изучения предметов или блоков предметов по выбору, в старших классах - в виде гимназий, лицеев и колледжей. Исследования и практика ликвидации неудовлетворительной общеобразовательной подготовки и неуспеваемости показали реальный путь решения проблемы посредством дифференциации обучения в виде групп компенсирующего обучения [; ; 5; 6; 4; 6]. По оценке Лапчинской В. П. [6], модульное обучение, частично применяемое в школах Англии и Швеции, строится по правилам модульности, когда конструкция учебного материала обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, имеет законченность материала в модуле и интеграцию разных видов и форм обучения. Структуризация частных целей предопределяет взаимно однозначное соответствие частных целей и элементов учебного материала, модульных совокупностей частных элементов и интегрированных целей. По мнению Никандрова Н.