Влияние педагогической мысли конца XVIII - начала XIX вв. на становление педагогики Германии

• Автор: Южанинова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава Взаимодействие педагогики, философии и литературы в

педагогической мысли Германии конца XVIII начала XIX в.

1.1. Теоретические основы анализа педагогической мысли

Германии конца XVIII начала XIX в.

1.2. Педагогические идеи в немецкой классической филосо фии

1.3. Педагогические идеи в немецкой классической литерату

Глава Основные тенденции в педагогической мысли Германии

конца XVIII начала XIX в.

2.1. Классики немецкой педагогики конца XVIII начала

2.2. Влияние педагогической мысли на реформирование сис
темы образования Германии начала XIX в.
Заключение
Библиогра
фический список
Введение
Актуальность


Впитав и творчески развив этот предшествующий зарубежный опыт, немецкие мыслители, уделявшие огромное внимание вопросам воспитания, фактически создали методологическую основу для становления педагогики как науки. Данное положение дает основание рассматривать педагогическую мысль Германии конца XVIII - начала XIX в. Германии. В рамках данного исследования категория «педагогическая мысль» шрает особую роль, являясь центральным понятием. В силу этого обстоятельства необходимо выяснить сущность указанного понятия в историко-педагогическом плане, определить соотношение понятий «педагогическая мысль» и «педагогическая наука». На спорность данной трактовки указывает Э. Д. Днепров, определяя педагогическую мысль в виде совокупности общественных представлений о воспитании и образовании, а педагогическую науку -системы научных знаний об этих социальных явлениях, о педагогическом процессе [, с. При этом подчеркивается место педагогической науки, наиболее теоретически развитой части педагогического знания, входящей в широкий поток педагогической мысли, неразрывность их движения во взаимовлиянии и взаимосвязи. С изложенным утверждением соглашается Г. Б. Корнетов, который дает более широкое определение педагогической мысли, представляя ее как «совокупность формирующихся в обществе идей, представлений, знаний о целенаправленно организованном образовании, воспитании и обучении, которые существуют на уровнях обыденного и теоретического сознания в рамках различных мировоззренческих, идеологических и научных построений» [, с. Обыденный уровень педагогической мысли отражает первоначальную одновременность возникновения педагогической мысли и практики воспитания и обучения, ее непосредственное вплетение в последнюю. Теоретический же уровень педагогической мысли являет собой, по Г. Б. Корнетову, педагогическую теорию, которая «зарождается как комплекс обобщенных знаний и идей, истолковывающих и объясняющих образование» [Там же]. Со временем педагогическая теория, по мнению ученого, превращается в систематический свод знаний о воспитании и обучении и, выделяясь в самостоятельную отрасль знания, становится наукой. Обыденный и теоретический уровень педагогической мысли но мере своего обособления продолжают сосуществовать, переплетаться и взаимодействовать. При этом педагогическая наука, по мысли исследователя, являя собой высший уровень теоретического обобщения образовательных феноменов, входит в состав педагогической мысли [Там же]. Следовательно, «педагогическая мысль» представляется более широким понятием, включающим в себя «педагогическую науку». Данный подход к сущности педагогической мысли приемлем для нашего исследования, так как в рассматриваемый нами период историко-педагогического процесса педагогика в Германии еще только выделялась в самостоятельную отрасль научного знания, шел процесс взаимодействия всех социокультурных сфер, в первую очередь философии, литературы и педагогики. Усилиями выдающихся философов, государственных деятелей, религиозных мыслителей, ученых, деятелей культуры, разрабатывавших образовательную проблематику, происходило постепенное формирование суммы педагогических идей и взглядов, затем в результате осмысления и обобщения педагогического опыта, предшествовавшего и современного, возникали педагогические концепции и теории, составлявшие широкую педагогическую мысль. Наконец, педагогика созревала как наука, свое становление начинала образовательная парадигма. Таким образом, под педагогической мыслью мы понимаем комтекс формирующихся в обществе идей, взглядов, концепций и теорий, отражающих основные тенденции и сущность образовательного процесса, устанавливающих принципы его реализации, обобщающих прогрессивный педагогический опыт. Обратимся к характеристике названных понятий. В результате анализа научных трудов (Л. А. Беляева, Б. С. Гершунский, Г. М. Коджаспирова, Г. Б. Корнетов, В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин и др. Педагогический энциклопедический словарь» М. Культурология. XX век» СПб. Возникновение педагогической идеи носит личностный характер. Педагогические взгляды (воззрения)» рассматриваются нами вслед за В. Г. Пряниковой и 3.