Сельская социальная среда как педагогический фактор

• Автор: Гурьянова, М. П.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СЕЛА

I. Исторические корни социальной педагогики села

2. Социальная педагогика села теория и практика

х годов

3. Современные социальнопедагогические проблемы

сельской среды .

4. Социальная педагогика села как научная дисциплина

ГЛАВА П. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА СЕЛЕ

I. Социальнопедагогическая практика как основа

создания социальных служб помощи населению
2. Основы профессиональной деятельности и профессиональной подготовки сельских социальных педагогов
3. Педагогические условия оздоровления сельской
среды, формирования общинных взаимоотношений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Орел, на заседаниях секции "Сельская школа" Педобщества РСФСР, курсах повышения квалификации педагогических кадров в различных регионах страны, на научных сессиях ВНИКа "Школа-микрорайон” (- гг. Школе социальной работы Ассоциации социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации (- гг. Ярославле (г. Школа и среда: современные проблемы социального воспитания", в г. Коломне ( г. Исторические корни, современные проблемы и перспективы развития социальной работы в России". Апробация идей диссертации осуществлялась в ходе многочисленных выступлений перед работниками органов образования, культуры, местных органов власти ряда регионов России в течение всего периода исследовательской работы. Результаты исследования конкретизированы в специальных выпусках научно-методических материалов ВНИКа "Школа-микрорайон": в научно-методических бюллетенях № 3,4 "Сельская школа в системе социального воспитания", подготовленной диссертантом брошюре "Сельская среда как педагогический фактор", систематизированном анализе передового опыта, представленного в серии брошюр на тему "Сельская школа и среда", подготовленных участниками комплексного социально-педагогического эксперимента под общей редакцией диссертанта (общий объем - п. Социальная педагогика и социальная работа на селе", в серии статей, методических материалов, сценариях учебно-методических фильмов "Сентябрьские рассветы", "Воспитывать всем миром", выполненных по заказу Министерства образования РСФСР, концепции лагерной смены юных социальных педагогов в Российском детско-юношеском центре "Орленок", разработанной по заказу Министерства образования РСФСР . Практическое значение исследования. Выявлены ведущие тенденции и определены этапы развития социально-педагогической практики, разработаны: модель деятельности сельской школы как открытой социально-педагогической системы, модель комплексной социально-педагогической службы помощи населению, модель "действующего" социального педагога села, разработаны педагогические способы и приемы реального взаимодействия в системе община-семья-личность, которые могут быть использованы субъектами государственно-общественной системы образования, социальной защиты в создании регионально ориентированных моделей социально-педагогической работы, системы социальных служб, в организации подготовки и профессионального развития кадров, работающих в социальной сфере в сельской местное сти. I. Современная социальная ситуация открывает перспективу становления и развития сельской общины как основы нравственной, духовной, социальной жизни сельского населения. Социальное реформирование российского села включает оптимальное использование социально-педагогических возможностей сельского микросоциума, создание адекватной инфраструктуры и профессионально подготовленных специалистов для организации социально-педагогической работы в условиях села, осуществляющих взаимосвязь личности, семьи и общины на профессиональной основе. Школа в сельской местности, будучи органически вписанной в социокультурную жизнь села, является базой и фактически единственным социальным институтом, способным возглавить работу по педагогизации и оздоровлению сельской среды, сельской семьи. Модель сельской школы как открытой социально-педагогической системы эффективна, если она адекватна условиям конкретной общины, социально-экономическому, культурно-историческому потенциалу района, национально-региональным традициям социума. В организационно-управленческом плане сельская школа должна выступать органическим компонентом комплексной системы социальных служб на селе. Социально-педагогическая деятельность сельской школы должна быть интегрирована в систему общинного сельского центра социальной педагогики и социальной работы как новой модели управления воспитательными и социальными процессами в сельской общине. В кадровом отношении усилия её педагогического коллектива в реализации функций социального воспитания, защиты детей необходимо дополнить институтом социальных педагогов и социальных работников.