Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе

• Автор: Щелыкова, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛ ЕДОВ АНИ ЯХ

1.1. Сущность и содержание понятий готовности и

адаптации

1.2. Готовность к обучению в вузе и особенности адаптации

студентов младших курсов к обучению в вузе.

1.3. Анализ состояния готовности к обучению студентов первого

курса в опыте работы вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К

ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
2.1. Особенности содержания обучения в профильных классах
на примере специальностей технического профиля.
2.2. Модель формирования готовности старшеклассников к
обучению в вузе.
2.3. Система контроля знаний на старшей ступени
общеобразовательных школ
2.4. Результаты экспериментального исследования.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью методологических позиций, единством теоретической и практической деятельности, опорой на новейшие достижения в области улучшения качества образования, разносторонними методами исследования, воспроизводимостью предлагаемых приёмов и методов обучения. Исследование проводилось в несколько этапов с по гг. Зеленограда: №, №, №3, № 8, Московского института электронной техники, Института экономики, управления и права. Первый этап (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Разработана модель формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе, основанная с учетом управляющих факторов (содержание обучения, методы обучения, средства контроля), определяющая виды деятельности студента (учебно-познавательная, научно-творческая, профориентационная, учебно-воспитательная), формирующая компоненты готовности (познавательный, мотивационный, операционный и волевой), а также совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели в учебном процессе вуза. Выявлены критерии сформированное™ готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе и диагностический аппарат (контрольные работы, зачеты, тестирование, коллоквиумы, система индивидуальных домашних заданий). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены критерии сформированное™ готовности учащихся к обучению в вузе. Определены педагогические условия, повышающие эффективность формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе и обеспечивающие реализацию модели. Практическая значимость исследования: разработан комплекс учебнометодического обеспечения, который может быть использован в целях улучшения качества обучения школьников, включающий в себя систему самостоятельной работы учащихся, систему контроля знаний, методические разработки. Модель формирования готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе, состоящую из управляющих факторов, видов деятельности, оказывающих влияние на компоненты готовности: познавательный, мотивационный, операционный и волевой. Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась на занятиях по математике учащихся профильных классов школ г. Зеленограда. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Российской международной академии туризма. Основные положения диссертации получили отражение в публикациях по теме исследования на следующих конференциях: 7-я Международная научно-методическая конференция вузов и факультетов телекоммуникаций, Ульяновск, г; «Образование в веке» - Всероссийская научная заочная конференция, Тверь, и г; «Формирование профессиональной культуры специалистов века в техническом университете» - 2-я и 3-я Международная научно-практическая конференция, и , гг. Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. Проблема готовности к различным видам деятельности всесторонне исследуется с конца -х годов прошлого века. Эта проблема подробно рассматривается во многих работах [2,3,8,,,,,,,,,7,0,2, 9]. Все больше понятие «готовности к деятельности» используется в педагогических исследованиях при изучении различных проблем обучения и воспитания. Оно является фундаментальным условием выполнения любой деятельности, и обладающей ею человек должен быть на том или ином уровне зрелым в физиологическом, интеллектуальном, эмоциональном и социальном отношениях. Готовность человека к деятельности - многоаспектное понятие и является предметом изучения разных наук. Оно связано с понятием адаптации - одного из центральных понятий биологии, определяемого как приспособление строений и функций организма к условиям среды обитания []. Понятие готовности используется в физиологии (здесь изучаются регуляторные механизмы адаптации, повышающие устойчивость организма к различным неблагоприятным (и не только неблагоприятным) условиям); в различных разделах психологии, в которой готовность рассматривается как «. Для готовности к действиям нужны знания, ум, навыки, настроенность и решимость совершить эти действия. Готовность к определенному виду деятельности предполагает определенные мотивы и способности.