Формирование культуры педагогической деятельности студента на основе создания авторского художественного изделия

• Автор: Кайнбаева, Жамила Советовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Глава 1. СООТНОШЕНИЕ СОЗДАНИЯ АВТОРСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗДЕЛИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Содержание и структура понятия «культура педагогической деятельности»

1.2. Педагогический потенциал процесса создания авторской куклы

1.3. Модель формирования культуры педагогической деятельности

студента в процессе создания авторской куклы

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ АВТОРСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы по формированию культуры педагогической деятельности студента
2.2. Педагогические условия формирования культуры педагогической деятельности студента на основе создания авторской куклы

2.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема воспитания личности, обладающей культурой педагогической деятельности, тесно связана с ее творческими особенностями и имеет фундаментальное значение для будущего страны. В зависимости от того, насколько творчески развит педагог, настолько его педагогическая деятельность культуросообразна. Скудный багаж творческих умений и навыков не позволяет современному учителю подняться до уровня человека культуры, обладающего культурой педагогической деятельности. Среди причин данного явления — недостатки вузовской подготовки, серьезно ограничивающие возможности совершенствования творческого потенциала будущего учителя. Творческая компонента личности является слабым звеном в образовательном процессе; она либо представлена недостаточно, либо вовсе выпадает из его содержания.
Восполнить данный недостаток позволяют элективные курсы, направленные на развитие художественно-творческой деятельности, активно побуждающие творческое воображение, отражающие ценностное отношение студента к культуре педагогической деятельности, позволяющие формировать знания, умения и навыки культуросообразной деятельности. Художественное изделие как элемент культуры несет в себе традиции, обычаи, мировоззрение народа, а процесс его создания выступает в качестве значимой деятельности, оказывающей влияние на нравственное, эстетическое, эмоциональное и коммуникативное развитие личности будущего педагога.
Включение студентов в процесс создания авторского художественного изделия позволяет им вырабатывать способность к целеполаганию, рефлексии, развивает эстетический вкус и художественное воображение, формирует открытость к диалогу культур, национально-этническому взаимодействию.
Для изучения творческости в культуре педагогической деятельности имеются социокультурные, психолого-педагогические, научно-методические, практические предпосылки.
Социокультурные предпосылки связаны с раскрытием смысла и значения культуры педагогической деятельности (Л. А. Волович, В. А. Сдастенин, Л. Б. Соколова); с общей теорией культуры (В. Л. Бенин, Л. Н. Коган), воспитанием человека культуры, ядром которого являются субъективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, жизнетворчества (В. С. Биб-лер, Л. П. Буева, В. И. Конев, Э. С. Маркарян).
Психолого-педагогические предпосылки включают разные точки зрения на феномен культуры и ее роль в формировании личности (Е. В. Бондарев-ская, Н. Е. Щуркова). Целенаправленно исследуются в данном аспекте культурологический подход (Н. Б. Крылова), проблемы качества подготовки учителя (Н. В. Кузьмина, В. Г. Рындак, Ф. Ш. Терегулов), вопросы активизации творческого потенциала учителя (В. И. Андреев, И. И. Зарецкая, Н. Д. Никандров, А. П. Тряпицына); роль деятельности и особенности развития личности в учебном процессе (И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, А. Н. Ксе-нофонтова, Г. И. Щукина). Получили развитие психология эстетической потребности (Ю. Б. Гиппенрейтер, И. А. Джидарьян), психология творчества (В. С. Кузин), психология художественного восприятия (Р. Арнхейм, Т. Липпс). Аксиологический аспект искусства представлен в трудах философов и искусствоведов (Г. Г. Гадамер, Н. М. Мышьякова, Л. Н. Столович, М. Хайдеггер), педагогов (С. М. Каргапольцев, А. В. Кирьякова, Б. М. Йеменский).
В научно-методических исследованиях (Е. А. Коссаковская, А. А. Савка, Ф. В. А. Фребель, В. В. Юртайкин) расширен круг средств воспитания личности и формирования культуры педагогической деятельности. Внимание ученых обращено на воспитательный потенциал игрушки (Е. А. Аркин, Н. Г. Богораз-Тан, Ю. О. Голубева, М. Мид, П. М. Оберталлер, А. Н. Рейнсон-Правдин), что связано с рядом факторов: возрастающей знаковостью социокультурного мира; многомерностью социализации и открывающимися ныне возможностями для творческого развития личности; новыми формами визу-

т.е. информации об изучаемом объекте или явлении с точки зрения определенного наблюдателя и в рамках старой сформированной задачи» (63, с. 52).
В процессе сложной и многоплановой педагогической деятельности, возникла необходимость разработки модели использования опыта создания авторской куклы в формировании культуры педагогической деятельности студента.
Понятие «процесс» многозначно. Оно рассматривается и как последовательная смена явлений, состояний и их развитие; и как совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата; и как закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития. Педагогический процесс есть совместное движение обучающих и обучаемых к целям, опосредованное содержанием и методами его усвоения и совершаемое в социокультурной среде. В этом процессе постоянно возникает необходимость соотносить руководство педагога с активностью и самостоятельностью ученика (Е. П. Белозерцев, Б. П. Битинас, Л. И. Новикова, Г. И. Щукина и др.).
«Формирование» как процесс рассмотрено в работах О. А. Абдуллиной, Ю. К. Бабанского, Г. Н. Серикова, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина и др. Данное понятие считается еще недостаточно установившейся педагогической категорией, несмотря на весьма широкое его применение.
В энциклопедическом словаре одно из значений термина «формирование» трактуется как придание чему-либо определенной формы (36).
В педагогическом исследовании «формирование» рассматривается как процесс становления человека в качестве социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических.
В педагогической литературе прежних лет понятие «формирование» нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность. Например, известный автор пособий по педагогике П. Н.