Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов

• Автор: Железовская, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 368 с.

1.1.Логикофилософские и психологические основы педагогических понятий

1.2.Функции педагогических понятий.

1.3.Диалектические принципы определения научнопедагогических понятий

1.4. Дидактические условия диалектического

усвоения понятий

1.5.Критерик качества усвоения понятийных знаний. 8 ЕЬводы по Xй главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОНДИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ.

2.1.Философскопсихологическая характеристика понятийного мышления.

2.2.Формирование понятийного диалектического мышления в процессе решения понятийнотерминологических задач

2.3.Диагностика и критерии сформированности понятийного диалектического мышления.

Выводы по й главе

ГЛАВА III.МЕТОДИКА ФОНДИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СУБЬЕКТСУБЬЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
3.1.Теоретический анализ методики исследования.
3.2.Результаты констатирующего эксперимента.
3.3.Организация, методика и содержание обучающего
эксперимента в условиях реализации субьект
субьектного взаимодействия
Выводы по результатам эксперимента
ЗАКЛШЕШЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Подобно тому, как нельзя насильственно развернуть лепестки розы, так нельзя извне насадить понятия
в голову студента, поскольку идеальное а понятие идеальное не передается, его можно лишь воссоздать в соответствующих формах деятельности. Донести мысль до студента, вызвать его мыслительную активность и заинтересованность содержанием, побудить его вникнуть в то новое для него, что содержится в понятии это значит вызвать у него адекватные мыслительные действия, мыслительные процессы, которые будут развиваться своим путем, опираясь на его собственные представления, поскольку мысль не передается, а возбуждается 4 . Именно через систему логических действий, адекватньх изучаемым явлениям, студент вводится в сферу понятийного знания. Овладение им представляет собой овладение основным механизмом производства понятия. Этот путь, ведущий к теоретическому, диалектическому, наконец, овладению изучаемым фрагментом педагогической действительности и предполагающий движение по внутренней структуре педагогического объекта, результатом которого является мысленное воссоздание единства в многообразии, представляет собой процесс развития всеобщего в системе более сложных, конкретных отношений, в которой всеобщее остается генетической основой. Наша теория имеет психологическое обоснование. Л.С. Выготский отвергал как совершенно неприемлимый путь механического заучивания научных понятий Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возбуждаются и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли , с.