Творческие задания как средство воспитания интеллектуальных мотивов учения : На примере иностранного языка

• Автор: Ерофеева, Лидия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.,.

1. Историко логический анализ проблемы воспитания

мотивов учения.

2. Интеллектуальные мотивы учения и роль учебного

творчества в их воспитании.

3. Особенности воспитания интеллектуальных мотивов

учения у будущих учителей

4. Педагогические условия и примы воспитания

интеллектуальных мотивов учения. .

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ МОТИВОВ
УЧЕНИЯ
1. Принципы и методы практического исследования
мотивов учения
уФ 2. Организация опытнопоисковой работы технология
применения системы творческих заданий для воспитания
интеллектуальных мотивов учения.
3. Итоги опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Развитие методической базы исследования мотивов поведения, накопление экспериментальных данных об общих формах их проявления в различных областях деятельности, позволило во второй половине двадцатого века строить концепции, учитывающие фактор сознания. Последовательно когнитивные теории мотивации, во многом определившие дальнейшее развитие психологии учебного поведения, формулируются в ставших уже классическими трудах X. Хекхаузсна [3], Дж. Роттера [2], Р. Кеттела [4], Дж. Аткинсона [3] и позже Д. Маклелланда [9]. Указанные авторы и их последователи учитывают в своих построениях когнитивные факторы поведения, социальные потребности личности, активное влияние социального окружения на принятие решений и используют такие понятия как «уровень притязаний», «когнитивные ценности» и «когнитивный диссонанс». Тем самым факторы непосредственно интеллектуальной природы напрямую увязываются с мотивацией поведения []. В рамках обсуждаемых исследований было показано, что этот вид мотивов может иметь не менее значимый (а иногда и более значимый) вклад, нежели мотивы, напрямую увязанные с биологическими потребностями личности. Параллельно с развитием когнитивных теорий мотивации получили распространение взгляды, содержащие, по сути, их антитезу - концепции, в основе которых лежала теория психоанализа 3. Фрейда [9]. Согласно этим взглядам, ключевая роль в поведении личности принадлежит бессознательному ядру психики, а сознание лишь подавляет изначально присущие личности сексуальные и агрессивные влечения в соответствии с условными нормами и ограничениями, принятыми в данной социальной группе. Психоанализ, несомненно, имеет большое значение для понимания природы личности, скрытых причин её поведения и время показало, что в научном плане противопоставление «когнитивного» и «психоаналитического» подходов оказалось продуктивным, помогая структурировать сложную и запутанную картину мотивации поведения. Кроме того, именно 3. Фрейд, по-видимому, первым ввёл в научный обиход понятие «интеллектуальный мотив» поведения [8, С. Различные биологизаторские теории поведения также получили второе дыхание с развитием психоанализа []. Перекликаясь с его основными положениями, они представляют мотивы как некую форму мобилизации энергии, сводя их, по сути, к биологической активности []. Однако на современном уровне понимания богатой палитры форм поведения личности, подобные взгляды выглядят, по меньшей мере, анахронизмом. При попытке ограничить рассмотрение сугубо биологическими причинами, у исследователей всегда возникает значительная путаница в интерпретации результатов. Это неизбежно происходит уже потому, что сознательный, волевой акт личности может оказывать влияние на её состояние даже на физиологическом уровне. Как правило, подобные феномены имеют место в экстремальных условиях, или относятся к пограничным состояниям психики, однако, например, увлечённость творческим процессом или процессом познания может подчас перевесить биологические влечения, даже такие мощные, как голод и сексуальная неудовлетворённость. Когнитивная составляющая мотивационной сферы оказывается порой более значимой, нежели биологические влечения. Согласно психоанализу, это находит объяснение в представлении о возможности сублимации «биологической» энергии в творческую плоскость. Но тогда необходимо признать доминирующую роль сознания в формировании поведения, коль скоро сознание способно «переключать» направленность природной стихии влечений. Возникает неизбежный логический парадокс - тезис об основополагающей роли биологической составляющей поведения требует признания (хотя бы в некоторых случаях) доминирования сознания. Сознание оказывается не только ограничителем естественных побуждений личности, но и их регулятором, т. Попытка формализации мотивационной сферы человека оказалась достаточно плодотворной в части создания конкретных методик и позволила «математизировать» процесс принятия форм и направленности деятельности личности, дав возможность не только качественного, но и количественного описания соотношения конкурирующих побуждений в сложных поведенческих актах [3].