Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов

• Автор: Третьякова, А. В.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 249 с. : ил.

1.1. Сущность самостоятельной работы студентов как важнейшего звена современных педагогических технологий

1.1.1. Понятие и концепции современных педагогических технологий ПТ .

1.1.2. Сущность СРС с точки зрения личностнодеятельностного подхода

1.2. Психологопедагогические аспекты организации СРС

I.2.I. Психологическая структура самостоятельной учеб

ной деятельности УД и ее основные элементы

1.2.2. Сотрудничество преподавателей и студентов как

путь совершенствования организации СРС

1.3. Проблема психологопедагогических факторов самостоятельной УД в современной педагогике.

1.3.1. Факторы учебной успешности .

1.3.2. Теоретические предпосылки выделения личностных факторов самостоятельной УД .

1.3.3. Система личностных факторов организации самостоятельной УД. Цели и задачи исследования
ВЫВОДЫ ПО 1Й ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ РИТМ
2.1. Основные принципы реализации ПТ системы РИТМ в учебном процессе по курсу Основы физики.
2.1.1. Концепция системы РИТМ и ее организационная схема .
2.1.2. Роль СРС в реализации ПТ системы РИТМ .
2.2. Особенности деятельности преподавателя в условиях системы РИТМ .
2.2.1. Принципы сотрудничества
2.2.2. Направленность личности и рефлексивные способности .
2.3. Результаты сравнительного исследования организации
СРС в условиях традиционной ПТ и ПТ системы РИТМ.
2.4. Экспериментальная организация СРС в условиях системы РИТМ . ,
2.4.1. Организационнометодические аспекты .
2.4.2. Реализация принципов сотрудничества и роль консультаций
2.4.3. Сущность усовершенствования ПТ системы РИТМ.
2.5. Критерии оценки результативности ПТ.
ВЫВОДЫ ПО 2й ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Основные этапы исследования
3.2. Общая характеристика методов исследования
3.3. Характеристика конкретных методик, используемых в данном исследовании
3.4. Методы статистической обработки данных .
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ СРС
В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
4.1. Сравнительный анализ личностных факторов самостоятельной УД в условиях традиционной ПТ и ПТ системы РИТМ. из
4.1.1. Динамика учебной успешности студентов и их отношение к учебному процессу. ИЗ
4.1.2. Умения самоорганизации и учебные мотивы
4.1.3. Результаты корреляционного и факторного анализов. Выводы
4.2. Результаты исследования личностных факторов деятельности преподавателей в условиях системы РИТМ
4.2.1. Педагогические умения и мастерство
4.2.2. Отношение к педагогической деятельности .
4.2.3. Стиль общения
4.2.4. Результаты корреляционного и факторного анализов. Оценивание деятельности преподавателей студентами. Выводы
4.3. Анализ личностных факторов самостоятельной УД в условиях экспериментальной организации СРС
4.3.1. Характеристика исследуемого контингента студентов
4.3.2. Отношение студентов ЭГ и КГ к учебному процессу и учебному предмету
4.3.3. Сфера учебных мотивов студентов ЭГ и КГ
4.3.4. Результаты корреляционного и факторного анализов. Выводы
ВЫВОДЫ ПО 4Й ГЛАВЕ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В это же время осуществляется перевод экономики и общества в целом на рель
сы административнокомандной бюрократической системы. В эпоху оттепели х годов вновь обращается внимание на методы обучения, способствующие развитию инициативы и самостоятельности . В годы застоя на ХХУ съезде КПСС г. ХХУП съезд КПСС г. Здесь наблюдается принципиальное различие в постановке вопросов, связанных с формированием личности в процессе обучения, высшая школа получает социальный заказ формирование самостоятельной творческой личности. В этом новизна проблемы СРС на современном этапе. Проблема самостоятельности в учении в настоящее время приобрела еще болыцую остроту и значение в связи с перестройкой всех звеньев образования. В Основных направлениях перестройки высшего и среднего образования в стране отмечается, что для осуществления решительного поворота от массового валового обучения к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей будущих специалистов следует уменьшить загрузку студентов обязательными аудиторными занятиями, совершенствовать организацию самостоятельной работы, обеспечив методическую помощь и контроль со стороны преподавателей 8, с. Причина сохранения повышенного внимания к проблеме СРС еще и в том, что на современном этапе требуется глубокое осмысление и обобщение опыта, накопленного в этом плане в различных звеньях системы образования. В чем сущность понятия самостоятельная работа Б. П.Есипов отмечал, что самостоятельная работа учащихся предполагает непре
менное соединение самостоятельности мысли с самостоятельным выполнением умственных и физических действий . Т.И. Ильина опреляет это понятие как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемый под руководством, но без непосредственного участия учителя , с. На основании анализа работ психологов и педагогов можно заключить, что сущность понятия СРС, специфика е организации, стимулы, побуждающие студентов к самостоятельной учебной работе до настоящего времени представляются мало изученными. Суждения отдельных авторов отличаются нередко противоречивостью, но все же можно выделить несколько подходов к раскрытию сущности понятия СРС. Ю.К. Т.А. Последняя точка зрения наиболее распространена в настоящее время. Так, Н. В.Кузьмина отмечает, что сущность любой формы обучения в том, что она является средством организации познавательной деятельности . П.И. Пидкасистый, ученый, который долгое время активно работал над проблемой СРС, отмечает, что СРС выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся, которая должна включать и предмет и метод научного познания I. П.И. На близких позициях находится и Т. А.Нечаева в своем диссертационном исследовании 3. В последние годы сформировалось представление о том, что сущность понятия СРС необходимо рассматривать в связи с сущностью познания в учебном процессе, с двумя функциями познания отражением и преобразованием действительности. В соответствии с этим в обучении различают два типа деятельности воспроизводящую репродуктивную и преобразующую продуктивную. Соотношение между этими двумя видами деятельности является одним из важнейших внутренних противоречий учебного процесса. Раскрытие этих видов учебной деятельности в работах И. Я.Лернера , П. И.Пидкасистого б, В. П.Беспалько 1б и др. В связи с этим из всех существующих классификаций самостоятельных работ, полный анализ которых дан в работе Л. К.Жаровой и диссертационном исследовании В. Н.Бессоновой , для вузовской практики наиболее ценны классификации П. И.Пидкасистого 4 и М. Г.Гарунова по характеру познавательной деятельности самостоятельные работы воспроизводящие, реконструктивновариативные, эвристические, творческие исследовательские. Следуя 4 , можно заключить, что СРС это дидактическое явление, выступающее в своем днуедином качестве, внешняя форма которого учебное задание, а внутреннее содержание познавательная или учебная задача и самостоятельная деятельность обучаемого при е решении.