Развитие методологической рефлексии студентов педагогического вуза

• Автор: Лозовой, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 176 с. : ил.

1.1. Методологическая рефлексия в педагогической науке и практике

1.2. Категория методологическая рефлексия в структуре научного знания.

1.3. Методологическая рефлексия как вид профессиональной деятельности педагога.

1.4. Обучение рефлексивной деятельности в российских и зарубежных научных педагогических школах
Выводы.

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Модель обучения методологической рефлексии.

2.2. Опытноэкспериментальная работа по определению

эффективности модели обучения студентов методологической рефлексии

2.3. Организация процесса обучения студентов методологической рефлексии.
Выводы.
Заключение.
Библиография


В. Краевский составной частью этой культуры и делает категорию методологическая культура менее абеграктной, индивидуализируя ее. Но в любой из форм исследовательской деятельности присутствует методологическая рефлексия. Так, в научнопрактической деятельности педагога, выраженной в различных прикладных дидактических разработках, педагогических инновациях, по мнению ученых В. А. Сластенина, Л. С. Подымовой и др. Все это в свою очередь влечет за собой проведение научного поиска, целью которого будет, с одной стороны, нахождение оптимальных условий для внедрения, а с другой стороны, теоретизация разработки или инновации. Методологическая рефлексия педагога в данном случае имеет место при анализе структуры и содержания педагогического процесса, а также при осознании педагогом совокупности методов и средств с точки зрения адекватности целям намеченной им инновационной деятельности, ее объекту, результату. Кроме того, при проведении прикладных исследований, исходящих из запросов педагогической практики, перед педагогомисследователем, по мнению Н. Вопервых, педагогическая практика это всегда искусственно созданная система, и педагог, проводя исследовательские действия, является ее частью опосредованно, а иногда и непосредственно влияет на нее. Вовторых, характерной особенностью педагогических явлений является их многофакторность. Таким образом, исследователь, будучи субъектом педагогической действительности, испытывает трудности в объективном осмыслении получаемого знания, равно как при анализе всех факторов, влияющих на исследуемое явление.