Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе

• Автор: Игнатьева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Содержание
Глава 1 Теоретические предпосылки разработки квал и метрического обеспечения образовательных систем в высшей школе.
1.1 Функционирование и развитие образовательных систем в условиях стандартизации в высшем образовании.
1.2 Влияние квалнметрического обеспечения на развитие образовательных систем в высшей школе
1.3 Концепция квал и метрического обеспечения образовательных систем
в высшей школе и технология его проектирования.
Выводы по первой главе.
Глава 2 Опыт использования квалиметрического обеспечения в образовательных системах в высшей школе
2.1 Состояние и результаты оценки качества образования в традиционных образовательных системах в высшей школе
2.2 Апробация модели квачиметрического обеспечения образовательных систем в высшей школе
2.3 Оценка эффективности и организационнопедагогические условия
реализации квалиметрического обеспечения.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Основные положения и результаты исследования были представлены на 7 Международной научно-методической конференции(Нижний Новгород, ); 7 и 8 симпозиумах «Квалиметрия человека и образования» (Москва, , ); Научной конференции «Педагогическое образование : история, проблемы, перспективы» (В. Новгород, ); научно-методических конференциях преподавателей и студентов НовГУ, на научно-методических семинарах кафедры «Проектирование и технология РА» и физико-технического факультета НовГУ и включены в отчеты по госбюджетным НИР. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Система образования - социальный институт, призванный обеспечить процесс образования. Современное понятие образования достаточно многопланово и многоаспектно. Одно из определений образования следующее - «общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами» [2]. Этот процесс имеет сложную иерархическую структуру, характеризующуюся взаимопересекающимися компонентами такими, как усвоение опыта (в форме знаний, умений), воспитание качеств поведения, физическое, умственное развитие, так и такие базовые стороны передаваемой культуры, как познавательная, нравственная, преобразовательная, коммуникативная, эстетическая и физическая [2]. Одна из отраслей этого процесса - высшее образование. Системная конкретизация определений образования осуществляется через понятие образовательной системы. При анализе образовательной системы в современной педагогике широко используется системный подход (Н. В. Кузьмина, В. П. Симонов, С И. Архангельский, В. А. Якунин, Ю. А. Конаржевский и другие). За понятием «система» понимаем взаимодействие структурных и функциональных элементов, частей и интеграция их в целое. По определению А. И. Субетто, образовательная система - это система, в которой осуществляется образовательный процесс [9]. Н.Ф. Кузьминой, В. П. Беспалько, В. В данном исследовании, опираясь на определение Н. Ф. Кузьминой, под образовательной системой понимается множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования по направлению или специальности в высшей школе. В.П. Симонова [5, 6]. Анализ работ по теории систем (В. Г. Афанасьев, J1. H.H. Моисеев - [, 5, 4, 3]) и работ по изучению особенностей функционирования образовательных систем [9, ,6, и др. При таком рассмотрении образовательной системы образовательный процесс можно представить как последовательность этапов функционирования сложной системы, какой является образовательная система [4, 3]. В таких системах обычно отсутствует количественное описание ввиду сложности их поведения, но есть необходимость в нем. Для стабильного функционирования образовательной системы необходим некий прогноз ее состояния через определенный промежуток времени, те. Образовательные системы обладают признаком стохастичности (статистичности) поведения в связи С ИХ СЛОЖНОСТЬЮ, т. Образовательный процесс, как любая сложная система, существует и функционирует независимо от субъекта и его потребностей. Управление имеет внешний характер по отношению к субъекту(объекту), нарушает нормальное функционирование его, поэтому объект проявляет нетерпимость к управлению. Сложные системы нестационарны, для них характерен дрейф характеристик. Изменяются общественные условия, развиваются техника и технологии, изменяется общественное сознание - это все влияет на сложную образовательную систему, поэтому она постоянно подвержена изменениям. Пока возникает управляющее воздействие, состояние объекта уже изменилось. Кроме того, в таких системах результаты измерений невоспроизводимы. На одну и ту же, казалось бы, ситуацию или управляющее воздействие возможна различная реакция. Объект, участвующий в процессе обучения, постоянно меняется, так же как и другие элементы системы. Нет двух похожих учебных групп, как нет и двух похожих студентов. В данном исследовании, кроме указанных особенностей, важно отмстить, что исследователи (В. П. Якунин, В. П. Симонов, Ю. А. Конаржевский, М М. Поташник, В. П. Панасюк и др.