Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся

• Автор: Певчева, Т. В.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с.

1. Теоретический анализ исследсгакий по продме развития твор

ЧКК2 2СгМ0НССТ2 УЧЗЗЩХСЯ ПООреДСТЕСМ ОбуЧНЯ ЙЯ

ТС ИГ V. ПТГ ii Ч Лап цЛТт Л . иЛ

. .ДГ4.4 4. С Г.П1 ii . . i

лтл

2. Состояние решения исследуемся проблеми в практике работы школы.,.,. стр. 5с

ПГ де Л Т ПТД7Гiv ГрТЛЛ.СЛТТ7ГМ лячиримр

Л . . 4 I ЧП. . .а i.

УЧАЩСЯ САЬгШГЖБЛЬЮЙ ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМНЫХ

ВОПРОСОВ й ОООТАВЛЕЙЙЮ ЗАДАЧ.

. Типы вопросов для использования учителем и усвоения уащк.

1 Л
i iii4ii4iiiiii4i а
2. Условия, содействующие формированию пспослсгическсй гетоз
. зо с т учащихся к состоятельней постановке вопросов учите
гЛАйА I i. ОуГАНЙЗАЦйЯ 0У4ЬЖ УЧАЩЕЕ САОСОжБЛЪНОЙ ПОСТАНОВКЕ 1СЪШ1Ш ВОПРОСОВ И ОГЛАВЛЕНИЮ ЗАДАЧ.
а. Логика прсейдениз педагогического эксперимента стр. 7 2. Усвоение учащимися знаний о вопросах, их типа и правилах
ЛППТ Ч i ПГЛ 1 1 Д
а X У. и Га дааахаааа а а а а а а а i v а . X
2. Средства и способы обучения учздхся самостоятельней постановке проблемный вопросов к составдешпс задач стр. 4. Организация обучения учащихся классов самостоятельней
постановке проблемных вопросов и конструированию задач на уроках матэматпкк и физики с це ль к развития их творческих возможностей стр. 1
Я Л и ТГмТГОШЛГ 4л V,
ипяи. 4 . . . а I . а I I . . а I а ы. i ПМ .
ЛТГГхрЛКг ГГ ЬЛГ Vi v.
ш X i Ал аЛЛЛЛЛХЛЛЛЯЛЛ0Л Iv хвт x
ВВЕДЕН И
Актуальность


Применительно к теме нашей работы умение видеть и формулировать проблему выражается в умении учащихся самостоятельно обнаруживать проблему и ставить проблемный вопрос, а умение осуществлять самостоятельный перенос полученных знаний и способов действия з новуюситуацию в умении учащихся самостоятельно составлятьзадачи об этой черте творческого мышления речь пойдет далее. Подводя итог рассуждениям о связи между процессом развития творческого мышления, проблемным видением и проблемная обучением, попытаемся представить ее в виде следующей схемы рис. Б качестве комментария к представленной схеме отметим следующее. Развитие творческого мышления тесно овязано с проблемным обучением, яедяясь одновременно его средством, целью и следствием. В ходе организованного учителем проблемного обучения у учащихся происходит формирование основных процедур творческого мышления з том числе и интересующих нас. Как отмечает В. Т. Кудрявцев, характерную особенность проблемного обучения составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция , с. Г ГГ М Г П Г. Г.И4Ь3 , Т7 I и 1. Г. Л VI . ПЛП1ггг. Ч.аро лЛиОПГ. Т1 . К И. V аг у. С им. Необходимо отметить, что на всех этапах представленных на рисунке 1 процессов особая роль принадлежит учителю, который конструирует проблемну ситуацию таким образом, чтобы вызвать у учащихся стремление к осознанию проблемы я формулировке ее в виде проблемного вопроса попользование специальных приемов, побуждающих учащихся к обнаружению проблем и постановке проблемного в опрос а, установка учителя на этог вид деятельности т.