Реализация принципа преемственности в формировании ментального опыта подростка

• Автор: Дендебер, Игорь Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ

МЕНТАЛЫЮГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ. II

1.1. Характеристика принципа преемственности в формировании

ментального опыта подростка.

1.2. Интеллектуальное развитие личности в подростковом возрасте на основе реализации принципа преемственности

1.3. Анализ концептуальных представлений о развитии

ментального опыта подростка.

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
2.1. Модель формирования ментального опыта подростков на основе реализации принципа преемственности
и ее эвристические возможности.
2.2. Технология организации опытноэкспериментальной работы на основе концептуальной модели.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Он писал: “Снятое, есть вместе с тем и сбереженное, которое лишь потеряло свою непосредственность, но отнюдь не уничтожено вследствие этого” (, с. Для более полного понимания сущности закона отрицания отрицания Гегель прибегнул к сравнительному пояснению: “Почка исчезает, когда распускается цветок. И можно было бы сказать, что она опровергается цветком. Точно также при появлении плода цветок признается ложным наличным бытием растения, а в качестве его истины вместо цветка выступает плод. Эти формы не только различаются между собой, но и вытесняют друг друга как несовместимые. Однако, их текучая природа делает их в то же время моментами органического единства, в котором они не только не противоречат друг другу, но один гак же необходим, как и другой: и только эта одинаковая необходимость и составляет жизнь целого” (, с. Данное высказывание своеобразно раскрывает сущность закона отрицания отрицания. Появление плода “отрицает” цветок. Он исчезает, но остается завязь. Так, отрицается представление, что при переходе от этапа к этапу происходит уничтожение “текучей природы”, необходимой для продолжения жизни. Широко изучается и понятие “преемственность” как основа эволюционного пути разви тия любого процесса. В различных энциклопедических источниках термин “преемственность” представлен как связь между явлениями в процессе развития, когда повое, снимая старое, сохраняет некоторые его элементы” (, с. Данное определение кратко и емко, однако является весьма общим. Ьолее конкретным и близким к отражению специфики нашего исследования является следующее определение: “Преемственность - связь между различными этапами или ступенями развития как бытия, так и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность, тем самым, обуславливает устойчивость целого” (7, с. Данные определения раскрывают общую природу преемственности. Однако педагогическая преемственность имеет свои особенности в связи со специфичными целями, задачами процесса обучения, свойствами объектов и субъектов педагогического процесса. Приведем трактовку различных определений преемственности, данных, приводимых в учебных пособиях по педагогике. Ото существенно, так как основная часть студентов - бдуших преподавателей - знакомится с принципами обучения в значительной мере по учебным пособиям. Важность анализа учебных пособий состоит еще и в том, что в них отражаются наиболее устоявшиеся и обоснованные утверждения. Так, в пособии “Педагогика” под редакцией П. И. Пидкасистого характеристика принципов обучения ограничивается принципами систематичности и последовательности. Принцип преемственности не упоминается (). В пособии “Педагогика” И. П. Подласого принцип преемственности упоминается при рассмотрении принципов системности и последовательности: “Следует обеспечивать преемственность как в содержании, так и в методах обучения между начальными и средними, средними и старшими классами” (, с. Иными словами, речь о том, что знания и методы их воспроизведения и использования должны обогащаться на последовательных стадиях обучения; предшествующая информация, методы преобразования информации должны развиваться в настоящем и одновременно являться предпосылкой развития в будущем. С.А. Смирнова) вопросам преемственности дошкольного и начального образования посвящен раздел, где детально рассматриваются вопросы преемственности при создании развивающей среды в дошкольных учреждениях, деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Так, проводится мысль о том, что создание развивающей среды в дошкольных учреждениях (цветники, уголки сада) закладывает у ребенка основы экологического сознания; изостудии, классы хореографии, комнаты сказок развивают воображение, способствуют формированию творческого начала; основной вид деятельности здесь - игра, которая способствует формированию у ребенка мотивации учения, желания учиться, познавать новое; одновременно формируются навыки восприятия и понимания; умение применять знание реализуется в доступном детям творчестве.