Формирование экранной культуры студентов университета

• Автор: Ивлев, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1Л Формирование экранной культуры личности как педагогическая проблема

2Л Образовательная специфика формирования экранной культуры студентов университета

ЗЛ Критерии и показатели сформированности экранной культуры студентов университета

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1.2 Повышение уровня медиаграмотности личности

2.2 Эстетизация форм и методов культурной организации учебного и свободного времени студентов
3.2 Актуализация субъектной позиции студентов в масс-медийном пространстве образовательного социума на основе развития информа- 131 ционно-коммуникативных умений
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Экранная культура, возникшая вследствие вхождения человечества в новую информационную эру своего существования и появления экрана как главного носителя и передатчика текстов, является важнейшей составляющей компе-тентностного развития личности и неразрывно связана с формированием новой культуры мышления, чувств, поведения.
Выступая продуктом информационного развития личности человека XXI века, экранная культура подчеркивает определяющую значимость средств массовой коммуникации (масс-медиа) в жизни современной молодежи, определяет характерные черты нравственного облика современного специалиста, оказывая существенное влияние на эффективность профессионально-коммуникативной деятельности.
В период вузовского обучения, когда потребность в образовании и общении выступает личностно значимой ценностью, развитие экранных умений и навыков, используемых в учебной, повседневной и будущей профессиональной деятельности становится особенно актуальным. В этой связи необходимость формирования экранной культуры студентов в образовательном пространстве современного социума вполне очевидна и педагогически значима.
В условиях глобальной информатизации социума и усиления идеологической значимости медиакультуры формирование экранной культуры студентов является перспективным вектором развития современного вуза в связи с компетентностным характером образования и мультимедийным характером медиаобразования. Кроме того, процесс формирования экранной культуры студентов университета опосредован не всегда благоприятной множественностью воздействий факторов массовой коммуникации, ведущее место
среди которых занимают Интернет и телевидение, что, со своей стороны, обусловливает педагогическую актуальность обозначенной медиаобразовательной проблематики.
К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, раскрывающий основные направления педагогического исследования обозначенной проблемы.
Анализ сущностных признаков медиакультуры, выявление специфики ее субъектной интерпретации во взаимодействии с окружающим миром представлен в работах отечественных и зарубежных ученых (А. Базен, М.М. Бахтин, Д. Белл, В. Беньямин, В.С.Библер, Д.Брайант, Е.В. Ищенко, М. Кастельс, Ю.М. Лотман, М. Маклюэн, Г.Маркузе, В.И. Михалкович, Р.Пацлаф, С. Томпсон,
Э.Тоффлер, Ю.Н.Тынянов, A.A. Урбанович, В.П. Шейнов, Е.Я.Шипнягова).
Особенности функционирования «элитарной» и «массовой» культуры в современном российском обществе отражены в трудах B.C. Агеева, Е.В. Александрова, Л.И. Акимовой, С.Н. Артановского, Т.К. Ашина, В.Ю. Борева, Ю.П. Буданцева, Т.Г. Грушевицкой, М.С.Кагана, A.B. Коваленко, А.П. Мидлера, В.Д. Попкова, А.П. Са-дохина, A.B. Федорова.
Педагогические аспекты эстетического развития личности средствами кинообразования рассмотрены в трудах O.A. Баранова, И.Н.Гращенковой, И.С. Левшиной, С.М. Одинцовой, С.Н. Пензина, Г.А.Поличко, Ю.Н. Усова, Г.А. Усовой, A.B. Шарикова.
В своей работе мы опирались на основополагающие идеи в области зрительного восприятия и культурно-образовательной специфики визуальных искусств, представленные в фундаментальных исследованиях Р. Арнхейма, И.В. Вайсфельда, Е.М. Вейцмана, Д.Вертова, Л.С. Выготского, С. А. Герасимова, П.С. Гуревича,
А.Ф. Еремеева, С.И.Ильичева, Е.В. Ищенко, Ж.В. Карагановой,

вил, основанных на чувствах и переживаниях, вызванных особым психологическим воздействием экрана. Этот комплекс знаний проявляется в медиакомпетентности, обогащающемся опыте и решении задач через преломление экранных текстов.
Для личности, обладающей экранной культурой, характерны:
1) знания, позволяющие ориентироваться в мире аудиовизуальной информации;
2) умения, помогающие правильно использовать имеющиеся формы экранной культуры, применять их, в том числе для разностороннего развития и самосовершенствования;
3) личная заинтересованность и мотивация к деятельности, связанной с созданием и производством форм экранной информации;
4) умение анализировать и «сортировать» информационные потоки, идущие с экранов.
При этом основными характеристиками аудиовизуального образования становятся:
- целенаправленное воспитание эстетического вкуса, формирование устойчивого интереса к художественным качествам экранных искусств;
- формирование критического мышления; развитие восприятия различных форм медиатекстов;
- реализация творческого потенциала в области аудиовизуальных искусств;
- создание условий для формирования потребности в самообразовании и саморазвитии личности, содействие формированию индивидуальности, а также возможная профессиональная ориентация [36].
Всё это и определяет формирование экранной культуры личности, которое, как известно, идёт через присвоение ценностей, культурно-исторического опыта в активной деятельности [55]. Формиро-