Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника

• Автор: Новикова, В. И.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ГУМАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
1.1. Гуманизация детства в условиях современных социальноэкономических преобразований

1.2. Феномен доброты младшего школьника основные признаки, источники и движущие

силы ее развития

1.3. Социальнопсихологические и естественнонаучные предпосылки успешности формирования и развития доброты у детей 69летнего
возраста
1.4. Сущность и структурнофункциональная характеристика процесса воспитания и развития доброты у учащихся начальных классов .
Глава П. ОСОБЕННОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕХА В ФОРМИРОВАНИИ ДОБРОТЫ КАК СУЩЕСТВЕННОГО ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА .
2.1. Интеграция нравственного просвещения и общественной деятельности магистральный путь культивирования доброты у учащихся начальных классов .
2.2. Гармонизация влияния объективных и субъективных факторов как залог продуктивности процесса пробуждения, становления и утверж
дения доброты у детей младшего школьного возраста
2.3. Оптимизация воспитательных воздействий на духовнонравственную сферу личности младшего школьника с целью формирования у него доброты
2.4. Экспериментальная проверка эффективности авторского варианта воспитания юных гуманистов в начальных классах общеобразовательной
школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Конечно, идеализировать полученные результаты - значит впасть в губительный субъективизм. Но большинство отзывов на выпускников из экспериментальных классов приносят нам моральное удовлетворение и подтверждают эффективность наших воспитательных методик. Истина проста: ребенок должен быть изначально добрым; если родители, педагоги и другие воспитатели сумели посеять и взрастить в нем доброту, все остальные программируемые качества личности закономерно приобретают гуманистическую, жизнеутверждающую основу, облагораживающее начало, в существенной мере подпитываются им и, стало быть, поддаются обработке и вызревают куда легче. Проведенный нами в году опрос 4- родителей первоклассников, учителей начальных классов, школьных администраторов и представителей педагогической общественности позволил выявить и ранжировать доминирующие причины проявления 6-7-лет-ними детьми антипода доброты - жестокости ко всему живому. Около ,7% начинающих школьников плохо представляют себе нормы и правила высоконравственного поведения в обществе и природе. Их неинформированность в данной области закономерно влечет за собой неумение разобраться в нравственной сути конкретных ситуаций общения со сверстниками, дать им верную оценку, а как производное - немотивированное совершение поступков с асоциальным и аморальным содержанием: неуважительности и грубости в адрес окружающих людей, жестокости по отношению к животным и растениям. На втором месте (,3%) - отсутствие регулярной практики добротворческого участия в судьбах окружающих близких и далеких людей, заботливого отношения к домашним животным, птицам, аквариумным рыбам, млекопитающим, шефства над зелеными насаждениями дома, во дворе, на улице. Третье место среди всех причин жестокости пришедших на учебу детей (,4%) занимает семейная практика решения воспитательных вопросов средствами устрашения детей, физических наказаний, взаимного унижения человеческого достоинства членами семьи. Как правило, это происходит в неблагополучных оемьях. Четвертой причиной проявления жестокости 6-7-летними детьми (%) оказалось безнравственное отношение отца и матери ребенка к своим родителям, попытки отчуждения мальчика или девочки от дедушек и бабушек, от своих родственников. На пятом месте (8,2%) среди доминирующих причин проявления детьми фактов жестокости - вседозволенность-, отсутствие сдерживающих и регулирующих моментов в отношении ребенка к людям и ко всему живому. Аналогичный опрос 0 представителей тех же категорий воспитателей в году лишь поменял местами 1-ю и 2-ю причины проявления жестокости в детской среде: тут ,6% из общего количества баллов вывели на 1-е место отсутствие у детей регулярной практики участия в добротворческих делах, а ,1% поставили волед за этой причиной неинформированность ребят в вопросах нравственности и этикета. Формирование гуманистических качеств личности считалось важным во все времена. Особенно актуальной становится эта проблема в связи с тяжелым кризисом в социально-экономической и духовной жизни нашего общества, нестабильностью нравственности. Курс на радикальное изменение нашего общества выдвинул на первый план демократизацию, реформу экономической и политической систем, восстановление высоконравственных социальных ценностей и идеалов, вбирающих в себя гуманистические начала общечеловеческой культуры, извечное стремление к лучшей жизни и социальной справедливости. Такая политика государства повышает престиж учебно-воспитательного процесса как социальной ценности и его значение для всестороннего развития личности. В связи с этим воспитание у учащихся гуманистических качеств личности становится делом особой социальной значимости. Каждому новому поколению достаются в наследство не только богатства родной природы, материальные и культурные ценности, которые нужно беречь и приумножать, чтобы передать по эстафете следующим поколениям, но и высокие идеалы, общечеловеческие духовные ценности, выработанные в борьбе и страданиях, оплаченные нашими предшественниками ценою тысяч жизней. Дорого обошлось нашему обществу забвение этой истины.