Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе

• Автор: Батракова, Инесса Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 418 с. : ил.

1.1. Методологические подхода к исследованию

проблемы организации.

1.2. Генезис и современная трактовка понятия педагогический процесс

Вывода по главе I

ГЛАВА П. КОНЦЕПЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Межсубьектный обмен деятельностями как основа организации педагогического процесса

2.2. Характеристика функций организации межсубьект

ного обмена деятельностями

2.3. Аксиологический подход к организации педагогического процесса.

2.4. Влияние возрастных особенностей учащихся на организацию педагогическогопроцесса .
Вывода по главе И
ГЛАВА Ш. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КОЛЛЕКТИВОВ В СИСТШЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА в условиях опытноэкспериментальной работы современной школы .
3.1. Характеристика состояния современной школы. 1
Стр.
3.2. Опытноэкспериментальная работа как способ организации педагогического процесса в современной школе .
3.3. Ориентация будущих учителей на организацию межсубьектного обмена деятельностями в современной школе .
Вывода по главе Ш
ГЛАВА . АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА .
4.1. Логика построения исследования организации педагогического процесса в современной
школе .
4.2. Экспертная оценка теоретической модели организации развития педагогического
процесса
4.3. Анализ динамики ценностей и функциональных ролей учащихся в организации педагогического процесса
4.4. Методика определения готовности учителя к организации развития педагогического
процесса .
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУ


При этом важно отметить, что какую бы классификацию умений мы не рассматривали, организаторские умения присутствуют в любой из них, занимая то большее, то меньшее место. Изучая проблему формирования организаторских умений, исследователи рассматривают их как готовность личности к организаторским действиям В. Н.Николаев, В. Д.Сапоровская и др. А.Г. Ковалев, В. В.Н. Мястцев, К. К.Платонов, Л. И.Уманский, А. И.Щербаков и др. Т.К. Г.И. Иващенко, А. В.Лутошкин, К. Д.Радина, М. Б.Рамазанов, И. А.Филиппова, как проявление нравственных качеств личности организатора М. А.Бесова, И. П.Иванов, Ю. П.Сокольников по видам деятельности, в частности, познавательной А. К.Громцева, Г. Ф.Васильева, Л. Н.Сергеева, Г. В этом плане представляет интерес подход, который мы находим в работах А. К.Громцевой , где организационноличностные умения связаны с умениями самоорганизации и самообразования. Важно подчеркнуть, что организаторские умения занимают особое место в педагогической деятельности. И это понятно организация учителем своей и деятельности учащихся основное условие эффективности организации педагогического процесса. Организаторские умения как часть педагогических раскрыты в работах многих исследователей О. А.Абулина, Н. В.Кузьмина, В. Н.Максимова, К. Д.Радина, Л. Ф.Спирин и др Существенно то, что особенность любого вида умений состоит в том, что они всегда включают в свою структуру поисковые и творческие действия, которые и обеспечивают успешное решение педагогических задач учителем 1, с. Л.С. Выготский.