Критериально-ориентированное тестирование при изучении педагогики как фактор формирования педагогической культуры будущего учителя

• Автор: Казеев, Алексей Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 189 с.

1.1. Педагогическая культура как фундамент профессиональной компетентности будущего учителя
1.1.1. Профессиональная компетентность будущего учителя как готовность к педагогической деятельности

1.1.2. Педагогическая культура будущего учителя сущность, структура, содержание

1.2. Учебная дисциплина Педагогика как фактор формирования педагогической культуры будущего учителя
1.2.1. Принципы отбора содержания педагогического образования и их практическое воплощение при изучении курса Педагогика
1.2.2. Категориальный аппарат педагогического мышления как объект изучения в высшей школе
Глава
Формирование категориального аппарата педагогического мышления будущего учителя с использованием критериальноориентированного тестирования теория в контексте опыта образовательной практики
2.1. Дидактический потенциал критериальноориентированного тестирования в процессе изучения педагогики

2.1.1. Критериальноориентированное тестирование

в преподавании педагогики возможности и ограничения

2.1.2. Критериальноориентированные тесты по педагогаке принципы отбора содержания и построения
2.2. Критериальноориентированное тестирование как средство контроля и оценки знаний студента по разделам педагогики опыт образовательной практики
2.2.1. Тест Введение в педагогическую деятельность опыт практического применения
2.2.2. Критериальноориентированные тестовые задания по разделу Теория обучения и результаты их практического применения
2.2.3. Тест Теория и методика воспитания и результаты его применения
2.2.4. История образования и педагогической мысли критериальноориентированный тест учебных достижений и результаты его применения
Заключение
Библиография


Целесообразность невозможна вне внутрисубьектного опережающего отражения полезных результатов, т. Поэтому там, где целесообразность отсутствует, вместо нее существует лишь саморегуляция в кибернетическом смысле, а вместо деятельности лишь физиологическая либо другая биологическая активность. Человеческая деятельность это сознательная деятельность 1. Далее человеческая деятельность Г. В.Суходольским подразделяется на трудовую трудовая деятельность это труд в том смысле, который придавал ему К. Маркс и нетрудовую в игровых, учебных, бытовых и других формах. Соответственно та трудовая деятельность, для которой требуются специальные знания и умения, приобретаемые длительным специальным обучением, опытом работы, именуется Г. В.Суходольским профессиональной трудовой деятельностью 1. Ни в коей мере не претендуя на полноту анализа категории деятельность в принципе, на наш взгляд, невозможной изза полисемии в трактовках деятельности, многообразия и сложности ее видов, далее в настоящем исследовании мы будем придерживаться описанной выше интерпретации Г. В.Суходольского понятия профессиональная трудовая деятельность. И, с этой точки зрения, мы сразу должны констатировать полисемию такой категории педагогики, как педагогическая деятельность. Теперь достаточно четко можно определить понятие педагогическая деятельность, которая не сводится только к работе учителя. Такая деятельность, понимаемая как подсистема деятельности в общем, социальном смысле, в одном ряду с деятельностью производственной, политической, экономической и т.