Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты)

• Автор: Малярчук, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 524 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1.ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

1.1. Понятийное поле культуры здоровья педагога

1.2. Факторы, влияющие на здоровье педагогов.

1.3. Роль педагога в сохранении здоровья учащихся

1.4. Здоровье обучающегося как педагогическая ценность.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ ФЕНОМЕН

2.1. Концептуальнофилософские основы определения сущности понятия культура здоровья

2.1.1. Индивидуальное здоровье холистический подход.
2.1.2. Аксиологический и деятелыюстностный подходы к определению понятия культура.
2.1.3. Компоненты и функции культуры здоровья человека
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ
3.1. Основные идеи концепции развития культуры здоровья педагогов.
3.1.1. Миссия педагога в качестве человека культуры и представителя профессиональной общности. Здоровьесозидающее начало педагогической деятельности
3.1.2. Структура и функции культуры здоровья педагога.
3.1.3. Педагог как субъект здоровьесозидающей деятельности
3.1.4. Внутренний потенциал педагога
3.2. Модель становления и развития культуры здоровья педагогов
3.2.1. Принципы развития культуры здоровья педагогов
3.2.2. Социокультурные и правовые факторы развития культуры здоровья
3.2.3. Исторический и современный опыт здоровьесозидающей педагогической деятельности.
3.2.4. Содержательный блок модели.
3.2.5. Условия внешние ресурсы развития культуры здоровья педагогов.
3.2.6. Критерии и показатели развития культуры здоровья педагогов.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ОПЫТ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
4.1. Особенности формирующего эксперимента в начальной школе Крайнего Севера
4.2. Экспериментальная деятельность в сельской общеобразовательной школе юга Тюменской области
4.3. Формирующий эксперимент в типовой общеобразовательной городской
Выводы по четвертой главе.
ГЛАВА. 5. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ
5.1. База и методы исследования культуры здоровья педагогов.
5.2. Динамика показателей культуры здоровья педагогов по окончанию формирующего эксперимента.
5.3. Показатели культуры здоровья педагогов в экспериментальной и
контрольной группах на заключительном этапе эксперимента
Выводы но пятой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Эмоциональный же дефицит проявляется в возникающем из-за бесплодности собственных действий подавленном (или даже депрессивном) состоянии. У педагога, характеризующегося экстернальным локусом контроля, развивается «выученная беспомощность» - привычка жить, не оказывая сопротивления, со всем соглашаясь и не беря на себя ответственности (Батурин, ). Проявлениями выученной беспомощности являются инертность, грусть, неуверенность, тревожность, пассивность, уход от проблемных ситуаций, стремление к избеганию негативных переживаний, отсутствие инициативы в деятельности, а также ответственности за свои действия, потеря интереса к жизни, апатия и т. Вассерман, Беребин, ; Сыманюк, ). Отрицательное отношение к себе и педагогической деятельности, безусловно, отражается на качестве взаимодействия с учениками, результативности функционирования в обществе. Учитель теряет интерес к своей работе, которая превращается в рутинную и бесполезную трудовую повинность, фиксирует свое внимание на отрицательных ее сторонах и программирует себя на получение отрицательных результатов. Профессиональная неудовлетворенность усугубляет возникновение проблем и в личной жизни этого учителя. Таким образом, непонимание ключевой роли образования в развитии общества, несправедливо низкий социальный статус профессии учителя, высокие требования общества к его личностным и профессиональным чертам (таким, как высокоразвитое чувство социальной ответственности, интеллектуальное совершенство, моральная чистота и др. Кроме того, собственно педагогическая деятельность вызывает нарушения в состоянии профессионального здоровья педагога, которое рассматривается (Митина, ) как способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности. Но данные характеристики здоровья типичны для специалиста любой профессии. Мы полагаем, что данное определение не учитывает разностороннего влияния профессиональной деятельности на состояние здоровья педагога, а также особую роль этой профессии в развитии общества, поскольку сама личноегь педагога и уровень его здоровья могут определенным образом воздействовать на окружающих людей, то есть обладают выраженным социокультурным влиянием. Профессиональное здоровье учителя связано со спецификой педагогической деятельности и миссией педагога «творить разумное, доброе, вечное». Поэтому для педагога недостаточно иметь высокий уровень собственного здоровья, поскольку необходимы еще и знания, навыки, опыт сохранения здоровья учащихся; формирования у них ценностного отношения к здоровью. Коган :]. В причинах демографической катастрофы в России врач-физиолог В. Ф.Базарный () обвиняет школьные реформы. Берулава, ). И все же школьники устают, переутомляются и болеют не только от неправильной организации обучения, но и от психотравмирующих воздействий педагогов, которые к тому же могут привести к асоциальным формам поведения детей. В частности, И. А. Невский (), изучив опыт работы -ти московских школ, описал влияние педагогической деятельности учителей с «отрицательным субъективным фактором» на судьбу детей. Эти учителя усугубляют несостоятельность трудных детей к обучению в школе. Ужесточение требований, мелочный контроль и опека, окрики и унижения лишают учащихся тех небольших резервов приспособительных сил и возможностей, которыми они обладают. У таких обучающихся развивается школьная дезадаптация со всеми отрицательными последствиями, наблюдаются отклонения в учебной деятельности и поведении, в нравственном и общем развитии, в общении со сверстниками и учителями. Подобное «сотрудничество» несостоятельного учителя порождает трудного ученика со всеми его бедами, горестями, последующими сложностями для школы и семьи, общества в целом. Трудные подростки чаще всего пополняют ряды совершеннолетних правонарушителей, контингент специальных воспитательных учреждений, лечебно-педагогических стационаров.