Развитие кибернетической педагогики в ФРГ,1960-е - 1990-е годы

• Автор: Комарова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 127 с.

1.1. Историкопедагогический контекст проблемы

1.2. Моделирование обучения как управляемого

процесса познания

Выводы.

ГЛАВА2. Оптимизация усвоения с учетом реальных возможностей обучаемых по переработке

информации.

2.1. Информационный аспект обучения информационная

дидактика как часть кибернетической педагогики.

2.2. Оптимизация усвоения учебного текста.

Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Вайнерт ФРГ признает за ним приоритет в самой постановке проблемы связи теории учения и педагогической технологии как в концептуальном смысле, так и в практическом, что значительно позднее привело к широкому использованию техники в обучении, включая компьютеры i, , с И для нашего рассмотрения в данном случае не важно, что в то время Скиннер не использовал ни понятия кибернетики, ни педагогической технологии, что он имел в виду не теорию учения вообще, а вполне конкретную бихевиористсткую теорию. На Западе это было действительно начало иного, более технологичного подхода к проблеме учения и обучения. Размышляя о природе и приоритетах педагогических исследований, Дж. Кивс и П. Маккензи Австралия подчеркивают, что широкое использование точных методов, заимствованных из естественных наук, привело также к довольно распространенному отвержению того, что рассматривалось как позитивистский подход, к применению альтернативных методов исследования педагогических проблем v, i, , с Под альтернативными они понимают мягкие, понимающие методы, не нацеленные на открытие жестких законов обучения, но зато более успешно схватывающие все его сложности. Собственно теоретические споры также обходились тогда без всякого упоминания о кибернетике. Обсуждались, например, вопросы длины шага в программированном обучении, сравнивалась эффективность линейного по Б. Скиннеру и разветвленного по Н. Краудеру программирования. Но, естественно, попытки передать функции обучения машинному устройству приводили к кибернетике в ее теоретическом и прикладном вариантах.