Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе

• Автор: Лучина, Ирина Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1.1. Современное состояние проблемы контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся
1.2. Особенности здоровья и психофизиологического состояния выпускников общеобразовательной школы в условиях подготовки и сдачи итоговых аттестационных экзаменов.
1.3. Система подготовки учащихся к сдаче экзаменов с учетом современных требований .
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА IЮДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ

2.1. Программа опытноэкспериментальной работы по теме исследования.

2.2. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся общеобразовательной школы к выпускным экзаменам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом они подчеркивают, что исходным моментом контроля и оценки являются постановка целей и задач обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть учащиеся [7, 1]. В последние десятилетия была проделана большая работа по созданию строгой и упорядоченной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков учеников. Этой проблеме посвятили свои исследования многие ученые-дидакты: Ю. К. Бабанский, В. И. Капинос, В. П. Ковалев, В. В. Краевский и М. Н. Скаткин, Н. В. Кухарев, О. Г. Максимова, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, В. П. Стрезикозин, Т. Н. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустинидр. Исследования вышеуказанных и других ученых подтвердили положение о том, что контроль - не самоцель, это путь к повышению качества и результативности деятельности в работе учителя и ученика, поэтому важно, чтобы он не был разрушительным, формальным, карающим, не связывал их инициативу и творчество. Как считает И. П. Подласый, важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность) [0, 3]. По мнению большинства ученых, контроль выполняет три взаимосвязанные функции - образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательно-развивающая функция заключается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки состоит в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения и комментарии учителя по поводу плохого или хорошего ответа ученика. Воспитательные функции контроля заключаются в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполненную работу, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества. Кроме того, контроль позволяет самому ученику разобраться в своих знаниях и способностях [2, 3]. П.И. Пидкасистый и ряд других авторов отмечают также, что кроме перечисленных, проверка и оценка знаний выполняют еще контролирующую, корректирующую и информационную функции [7, 7]. В систему объектов контроля ученые-дидакты включают все стороны учебно-воспитательного процесса, и, в первую очередь, - контроль качества знаний и способов деятельности учащихся. В ходе исследования нами были выявлены факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний. В.М. Полонского и на наш взгляд, являются: во-первых, то, что цели обучения формируются очень широко и допускают различную трактовку со стороны учителей; во-вторых, наличие различных объектов контроля (для одних учителей - фактический материал, который усвоили учащиеся; для других - способность применять знания на практике; для третьих -способность переносить знания на решение новых задач); в-третьих, достаточность в разработке методов контроля системы знаний; в -четвертых, системность и рациональное использование форм и методов этой работы; в - пятых, учет учителем, дидактической цели, содержания изучаемого материала, условий работы в классе и т. В настоящее время в связи с переходом на новое содержание образования, в том числе и на новую форму аттестации выпускников, необходимо творческое освоение учителями новых усовершенствованных программ, а также методов работы по контролю за знаниями учащихся и подготовки их к сдаче выпускных экзаменов. В связи с этим в новых учебных программах упорядочен объем изучаемых предметов, проведена разгрузка их от излишне усложненного второстепенного материала; в них нашли отражение приоритетные направления научно-технического прогресса, новые достижения науки, техники, практики; усилена мировоззренческая, воспитательная и политехническая направленность предметов; по каждому предмету и классу дан перечень основных понятий и ведущих идей; определен круг умений и навыков, обязательных для овладения учащимися, и нормы оценки уровня обученности учеников. Современные исследователи И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, В. А. Сластенин, Г.