Основы педагогического менеджмента в социальном образовании

• Автор: Платонова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 391 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

1.1. Современное состояние социального образования

1.2. Основные противоречия в системе социального образования как области профессиональной подготовки специалистов социальной работы.
1.3. Педагогический менеджмент как фактор конкурентоспособной образовательной деятельности вузов социального профиля.

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 2. ЦЕЛЕВОЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ.
2.1. Целеполагание как выбор образовательной стратегии учебного заведения социального профиля

2.2. Особенности социальной работы как области подголовки специалистов.

2.3. Моделирование деятельности специалиста социальной работы.

ВЫВОДЫ по главе
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОРГ АНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ.
3.1. Особенности формирования содержания социального образования
3.2. Пути совершенствования учебных планов и программ в обучении социальной работе
3.3. Модульный подход к структурированию содержания в обучении
социальной работе
ВЫВОДЫ но главе.
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬ I1И В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
4.1. Инновационные образовательные технологии в обучении социальной работе.
4.2. Практика как образовательная технология подготовки социальных работников.
4.3. Контрольнодиагностические технологии в обучении социальной работе.
ВЫВОДЫ по главе.
ГЛАВА 5. КВАЛИМЬТРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬ СТИ В ВУЗЕ СОЦИАЛЬНОГО РОФИЛЯ.
5.1. Проблема качества профессиональной подготовки современного специалиста
5.2. Профессионализация в обучении социальной работе.
5.3. Организационнопедагогическое обеспечение профессионализации в процессе обучения социа1ьной работе
ВЫВОДЫ по главе.
ГЛАВА 6. ПРАКСИОЛОтЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИ1ИЯ ВУЗА СОЦИАЛЬНОГО
РОФИЛЯ Результаты эксперимешального исследования.
6.1. Особенности организации деятельности СанктПетербургского государственного института психологии и социальной работы как инновационного образовательного учреждения.
6.2. Результаты государственной экспертизы образовательной
деятельности СПбГИПиСР
ВЫВОДЫ по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Варьирование но длительности и по содержанию программы обучения позволят учитывать не только интересы самих обучаемых, но и потребность социальных служб в профессиональных кадрах. Дифференциация форм и содержания социального образования предполагает надлежащее материально-техническое и информационно-методическое обеспечение учебной деятельности вузов, что часто связывают с идеями развития системы дистанционного обучения. Она основана на использовании современных и коммуникационных технологий, позволяющих решать задачи обучения и повышения квалификации людей, находящихся вдали от учебных, научных и технических центров. Эти новые возможности обучения особенно привлекательны для региональных учебных заведений, где ощущается дефицит квалифицированных преподавательских кадров. Кроме того, подготовка социальных работников не может быть отнесена к массовому производству специалистов одного типа и обязательно должна носить конкретный характер, учитывать тип социального учреждения. Обобщая образовательную деятельность тех ведомств, которые прямо или косвенно участвуют в социальной защите населения и имеют свои учебные заведения, можно выделить следующие образовательные программы подготовки специалистов социальной работы (см. Допрофессиональная ! В этом контексте особый смысл приобретает проблема ответственности образовательных учреждений за качество профессиональной подготовки специалистов социальной работы, которые оказывают широкий спектр социальных услуг клиентам, находящимся в трудной жизненной ситу ации. Как известно, до перестройки система управления системой образования имела четкую иерархическую структуру подчиненности и базировалась в соответствии с отраслевым разделением на сравнительно небольшом числе модификаций вузов, работающих по типовым учебным планам и программам. С точки зрения сегодняшних проблем, важным достоинством этой схемы управления была эффективная плановая система расчета потребности в специалистах и планового распределения выпускников вузов. Сложность современного этапа реформирования профессиональною образования связана с необходимостью оптимизации методов организации и управления учебными заведениями. Ориентация системы социального образования на «самоуправление и саморазвитие» (федеральная программа «Развитие образования в России»), с точки зрения эффективности управления, пока не приносит ожидаемых результатов. Процессы самоуправления и самоорганизации достаточно эффективно обеспечиваются формами общественного управления в виде попечительских советов, которые в развитых странах мира, таких как США и Великобритания являются коллективными собственниками учебных заведений. Основополагающей обязанностью для попечительских советов является обеспечение долгосрочного существования учебного заведения, включая его преемственность, стабильность и высокий «моральный» стандарт. Для этого они решают юридические, финансовые и материальные вопросы, защищают академические свободы вузов. Попечительские советы, кроме того, выполняют роль «буфера» для защиты учебных заведений от противоречивых или быстро меняющихся требований социальной среды или групп, желающих использовать учебное заведение для политических или идеологических целей. В отечественном опыте профессионального образования попечительские советы существуют для среднего звена образовательных учреждений и негосударственных вузов, что позволяет им сохранять собственную автономию от вмешательства в их деятельность государства. Несомненно, совместное управление учебным заведением представителей различных групп (попечителей, администрации, факультетов, студентов, персонала) является действенным механизмом решения насущных проблем учебных заведений. По мнению ряда ведущих специалистов, наиболее рациональной структурой управления высшей школы России может быть такая, при которой «центральный (федеральный) орган управления обладал бы функциями формирования текущей образовательной политики, разработки ГОСов. Несомненно, создание механизмов прогнозирования потребности в кадрах для системы социальной защиты населения позволило бы регулировать направления подготовки специалистов социального профиля с учетом их потребности.