Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе

• Автор: Никитина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с.

1.1. Дифференцированное обучение как педагогическая проблема

1.2. Система подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе.
1.3. Выявление условий эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе.
1.4. Критерии уровней сформированности у будущего учителя готовности к осуществлению дифференцированного обучения в школе
выводы. из
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе
2.3. Результаты проверки эффективности условий функционирования и развития системы подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Среди прогрессивных идей конца XX века заметное место занимает идея непрерывного образования, в основе которой заложена осознанная обществом потребность в постоянном развитии личности каждого человека, в связи с чем мы считаем, что проблему подготовки будущих специалистов следует рассматривать в русле более общей проблемы перехода к непрерывному образованию молодежи. В Седьмом докладе Римскому клубу Нет предела обучаемости была высказана мысль о кризисных явлениях в системах образования различных стран и сформулировано требование обучение должно быть предвосхищающим вместо нынешнего запаздывающего. Переосмысление педагогических ценностей происходит сейчас во всем мире. Практическая значимость исследования направлена на вооружение студентов и преподавателей критериями для определения уровней их готовности к осуществлению дифференцированного обучения в школе, что служит повышению качества подготовки специалистов высшей квалификации. Экспериментальные программы, учебные и методические пособия, изданные по материалам диссертационного исследования, могут непосредственно использоваться в массовой практике по подготовке учителя к указанной деятельности. Предложенные научнометодические рекомендации позволяют осуществить оценку и самооценку профессиональной готовности студента к осуществлению данного вида деятельности, определить эффективность формирования этой готовности, научно и обоснованно отобрать содержание, формы и методы профессиональной подготовки, реализовать индивидуальность и технологичность данного процесса. Достоверность научных выводов, полученных в настоящем исследовании, обеспечивается реализацией комплексной методики, адекватной поставленным предмету, целям и задачам целенаправленной экспериментальной работой, отсроченной проверкой результатов исследования. ЧГПУ, гг. ЧГПУ.