Педагогическое сопровождение развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики

• Автор: Хамидуллина, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики
1.1. Сущность и содержание педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста
1.2. Педагогический потенциал содержания предметной области математика в развитии одаренности учащихся среднего школьного возраста
1.3. Структурно-функциональная модель развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики
Выводы по главе
ГЛАВА II. Исследование влияния условий педагогического сопровождения развития одаренного подростка на уроках математики
2.1. Условия педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики
2.2. Реализация условий педагогического сопровождения развития одаренности учеников среднего школьного возраста в процессе изучения математики
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
В настоящее время интеллектуально-творческий потенциал общества рассматривается как надежный гарант национальной безопасности. В информационном обществе ценятся интеллект и креативность, являющиеся главной производительной и творческой силой культуры и цивилизации, поэтому к интеллекту необходимо относиться как к главному ресурсу человечества, средству, позволяющему решать глобальные проблемы современности. В связи с этим реальный социальный заказ требует от программ образовательных организаций направленности на педагогическое сопровождение развития одаренности и поиска приоритетных направлений развития творческой индивидуальности детей.
На современном этапе модернизации общего образования, реализации федеральных государственных образовательных стандартов происходит ориентация на развитие личности обучающегося в процессе развития универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), познания мира, развития ключевых компетенций. В связи с установлением требований к результатам освоения образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным), появлением новых технологий обучения и всеобщей компьютеризацией значительно возросла роль математики. В ходе освоения математической культуры учащийся овладевает способностью постановки и сохранению цели деятельности, осваивает творческие способы решения проблем различного характера, формирует умение планировать, развивает основы логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения. В процессе изучения математики создаются условия для эффективного личностного саморазвития, развития способности осознанно управлять своей учебной деятельностью и психическим состоянием. Ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию одаренности, является педагог. Умение педагога быть рядом, следовать за учеником, направляя его в индивидуальном продвижении в учении,
определяют, как педагогическое сопровождение. Однако на практике в со-

временных образовательных организациях педагогические работники не всегда осознают свою роль в педагогическом сопровождении развития одаренности учащихся.
Актуальность исследуемой проблемы связана с выявлением условий, факторов, форм и методов педагогического сопровождения развития одаренности учащихся среднего школьного возраста как важного этапа обеспечения полноценного интеллектуального потенциала общества.
Накоплен большой опыт в научной разработке, психологопедагогической практике, организации работы и педагогического сопровождения развития одаренности детей, что является педагогическими предпосылками исследования данной проблемы.
Степень разработанности проблемы. Исследованием проблем одарённости занимались Б.Г. Ананьев, Ю.З.Гильбух, Н.С.Лейтес,
A.М.Матюшкин, А.В.Петровский, Дж.Рензулли, А.И.Савенков, Б.М.Теплов,
B.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, М.ГЛрошевский и др. В работах
П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, А.Н.Леонтьева,
C.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и др. проводилось изучение общих и специальных способностей детей. Психолого-педагогические особенности одаренности описаны в работах А.В.Брушлинского, С.А.Бронникова,
Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, А.М.Матюшкина, М.С.Черниковой,
В.С.Юркевич и др. В трудах Я.А.Пономарёва, О.К.Тихомирова одарённость рассматривалась как психическое явление, неразрывно связанное с творчеством.
Формам организации обучения с целью эффективного развития способностей учащихся посвящены исследования М.А.Данилова, М.Н.Скаткина,
В.А. Онищука. Структуру интеллектуальных способностей изучали
М.А.Холодная, Дж. Гилфорд, Р.Мейли. Исследование способностей к овладению определенным видом деятельности (музыкальной, художественной, педагогической, литературной, математической) проводилось Б.М.Тепловым,
В.И.Киреенко, Н.В.Кузьминой, В.П.Ягунковой, В.А.Крутецким и др.

ных наблюдений, что неординарность в психомоторной области зачастую смешивается с недоразвитием умственной сферы подростка. Длительные занятия и тренировки, недостаток свободного времени, значительное физическое переутомление способных спортсменов не содействует формированию их интеллектуальных возможностей.
И напротив: умственно способные подростки порой обладают задержкой в формировании двигательных умений, у них наблюдается мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и медленная моторная реакция. Нередко лучший «математик» среди одноклассников или способный юный поэт на предмете «физическая культура» были отстающими.
Очень распространенным видом интеллектуально-психомоторной диссинхронии является низкий уровень навыков письма у школьников, проявляющих умственную одаренность. Согласно воззрению ученых, это сопряжено с разными темпами в скорости развитии умственных и двигательных действий у неординарных подростков. В связи с низким уровнем развития, письменная речь вступает в разногласия с высоким уровнем познавательной активности. Действия подростка, нацеленные на освобождение от этого типа дисгармонии, могут обернуться, во-первых, внезапным снижением темпа умственных процессов, а во-вторых, ощутимым ухудшением качества письма.
Ученые, исследующие способных и креативных подростков, подмечают, что одаренные часто выделяются среди остальных. Их оригинальность поясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, уникальностью и своеобразием интеллекта. Многочисленные эксперименты показали: одаренный подросток как правило быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в компании ровестников он отличается наличием взрослых личностных качеств и свойств.
Роль личности в становлении и формировании одаренности велика.
Подчеркивается, что одаренность вовлекает целостную личность подростка,
охватывая мотивационную область, интересы, волевые проявления, эмоции,