Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования

• Автор: Голунова, Лилия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 227 с. : ил

1.1. Анализ научных подходов к проблеме информационной грамотности

в психологопедагогической литературе.

1.2. Изучение мотивов и факторов выбора старшими школьниками дополнительного образования по информатике и

информационным технологиям

1.3. Научнотеоретическое обоснование организации дополнительного образования по информатике и информационным технологиям.
Выводы
Глава 2. Педагогические условия формирования информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования i.
2.1. Реализация дифференцированного подхода при формировании информационной грамотности старших школьников
2.2. Организационнопедагогическое обеспечение формирования информационной грамотности старших школьников
2.3. Подготовка педагогов к использованию информационнокомпьютерных технологий для решения педагогических задач.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.0

ВВЕДЕНИЕ


Такая модель должна содержать детализированный перечень требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, компонентам творческой деятельности, мировоззренческим и поведенческим качествам их личности, формируемым на материале данного курса. Далее он подчеркивает, что создаваемая модель должна носить прогностический характер , с. Его мысль в середине х годов XX века развил и дополнил В. Он отмечал, что предстоит выработать качественно новую модель подготовки членов будущего информационного общества, для которых активное овладение научной картиной мира, гибкое изменение своих функций в труде, ответственная гражданская позиция и развитое планетарное сознание станут очевидной жизненной необходимостью 4, с. В. С. Леднев, раскрывая задачи сегодняшнего дня, обращает внимание на то, что мы должны дать мировоззренческие понятия, сформировать навыки и умения, которые нужны каждому человеку, независимо от его профессиональной деятельности, обеспечить воспитание и развитие учащихся , с. Итак, с целями обучения непосредственно связан один из существенных факторов информатизации образования, заключающийся в формировании у всех учащихся, независимо от ступени и профиля образования, специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики и вычислительной техники. Именно на этой основе появляется реальная возможность обеспечить в обозримом будущем все общество мощным массовым средством усиления интеллектуальной деятельности , с. В современной научной психологопедагогической и философской литературе при характеристике знаний, умений и навыков учащихся, получаемых ими в процессе освоения информатики и информационных технологий, используются такие понятия, как компьютерная грамотность, информационная грамотность, информационная культура. Рассматривая эти понятия, мы должны помнить, что стремительное развитие информационнокомпьютерных технологий постоянно вносит коррективы в содержание этих понятий. К тому же полностью не устоявшаяся терминология информационнокомпьютерных технологий обучения определяет различный подход авторов к трактовке того или иного понятия. На стадии становления информатики как учебного предмета научному обоснованию термина компьютерная грамотность в психологопедагогической литературе х гг. XX века Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, И. И. Логвинов, Е. И. Машбиц, В. С. И. Шварцбурд и др. Первоочередная задача заключалась в поиске верного теоретикометодологического подхода к научнометодическому обоснованию курса, а также в разработке программнометодической документации. Сопоставим и обобщим некоторые суждения, относящиеся к содержательной характеристике понятия компьютерная грамотность. Раскрывая цели обучения предмету Основы информатики и вычислительной техники, введенному в школах в г. Е. П. Велихов сформулировал их как приобретение учащимися компьютерной грамотности, включающей в себя начальные фундаментальные знания в области информатики, знания и навыки, относящиеся к простейшему использованию компьютеров, умения писать простейшие программы, представление об областях применения, возможностях ЭВМ, о социальных последствиях компьютеризации , с. К числу основных вопросов, составляющих содержание компьютерной грамотности и подлежащих усвоению учащимися, дополнил его В. Г. Разумовский, относятся принцип действия ЭВМ, физические основы элементов ЭВМ и микропроцессорной техники типы задач, которые может решать компьютер выгоды применения компьютеров при решении задач автоматизации производства и управления понимание области применения компьютеров в общей цепи решения проблем осознание исключительного значения ЭВМ и микропроцессорной техники в ускорении научнотехнического прогресса 6, с. Но приведенные выше рассуждения отражают только одну составляющую общего образования знания, умения, навыки и не затрагивают таких его компонентов, как воспитание и развитие. На наш взгляд, целенаправленное воспитание и развитие ребенка обязательно должно учитывать развитие современных информационнокомпьютерных технологий. Понимая важность взаимосвязи указанных компонентов, В. М. Монахов в своем исследовании остановился на том, что бесспорный интерес представляют воспитательные возможности нового учебного предмета.