Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности : Теорет.-методол. аспект

• Автор: Алимухамбетова, Гульжан Ержановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Алматы
• Количество страниц: 349 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Общие теоретические основы развития личности школьников субъектов познавательной деятельности и саморазвития философский,

социологический, психологопедагогический аспекты

1.1. Место школьника в педагогическом процессе.

1.2. Научнотеоретический анализ содержания понятий, связанных с формированием готовности школьников к познавательной деятельности в

рамках развивающихся педагогических систем

Выводы по главе I.

ГЛАВА П. Моделирование развивающихся педагогических систем

объекта совместной деятельности учителя и учащихся.

2.1. Закономерносги формирования новых научных понятий

2.2. Методологические основы моделирования развивающихся

социальных систем.
2.3. Моделирование развивающейся педагогической системы
статический, динамический, уровневый моделисрезы.
Выводы по главе II.
ГЛАВА III. Деятельность учителя по организации развития педагогических систем как многоуровневого объекта деятельности школьника.
3.1. Анализ содержания понятия деятельность учителя
3.2. Функции и операции учителя по организации развития педагогических систем как объекта деятельности школьника.
Выводы по главе III .
ГЛАВА IV. Готовность школьника к познавательной деятельности ПД как целостное качество личносги саморазвивающейся. самоуправляющейся системы.
4.1. Познавательный процесс школьника субъекта педагогического процесса и саморазвития.
4.2. Мыслительные макрооперации школьника по организации и управлению любым процессом операциональный компонент готовности
к ИД.
4.3. Модель готовности школьников к познавательной деятельности
структура, критерии, признаки
4.4. Процедура и результаты констатирующего эксперимента
замер исходного уровня готовности к ПД.
Выводы по главе IV
ГЛАВА V. Паучномегодические основы системы формирования
готовности школьников к познавательной деятельности
5.1. Механизм формирования готовности школьника к познавательной
деятельности.
5.2. Система формирования готовности школьника к познавательной деятельности.
5.2.1. Содержательный аспект формирования готовности к познавательной деятельности.
5.2.2. Самоуправление школьников как основной фактор формирования процессуального компонента готовности к Д
5.2.3. Межпредметные связи как элемент общей системы формирования готовности школьников к ПД.
5.3. Процедура и результаты формирующего эксперимента.
Выводы по главе V
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Но с теми, кто далеко, следует считаться не так просто подняться на такую высоту. В следующий раз тьсе место будет иным случайно это или закономерно Куда ты постепенно движешься Что делать Какую выбрать тактику, чтобы сохранить свое положение или улучшить его Здесь приходит на помощь учитель как старший друг, а не надзиратель. Никакого страха, никакой суеты. Не надо срочно исправлять двойку, чтобы затем успокоиться до следующей. Но самое существенное и необычное с нашей точки зрения гласные итоговые оценки условно гласные. Учитель их конфидециаль. АйДи, известный только учителю, ученику и его родителям. Оценка приватная информация, она не должна ущемлять самолюбие ученика, вызывать нездоровый дух соперничества. Известна также тестовая система оценки усвоения материала, широко распространенная в США со своими плюсами и минусами. Не зная персонально, кто же лучше в списке, он не может и проанализировать сам причины отставания либо понять за счет чего продвинулся соученик. Учитель же может дать об этом искаженную информацию. Есть другие источники информации, но они за пределами класса и сравнение будет относительным, хотя и полезным. Есть еще один момент. Как правило, в беседе более активно участвуют экстраверты, они же лучше подают идеи, но по глубине мысли, внутренней жизни, тонкости они могут оказаться позади интровертов. Так что и здесь очень много проблем, сзязанных с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Таким образом, сам уровень эффективности деятельности учащихся, который и определяет основное противоречие, являющееся движущей силой развития, достаточно трудно объективно замерить. Возникает вопрос, что же должно замеряться, какое комплексное качество личности, проявляющееся в деятельности, можно ли его определить Простым замером набора качеств по результатам деятельности, не объединенных методологически, вряд ли можно получить целостное представление о личности личность не является простой суммой этих качеств. Пока этот вопрос остается открытым, но должен получить свое решение в процессе исследования. Организация деятельности ученика, расширяющая границы и условия формирования личности как субъекта деятельности л всего педагогического процесса, отвечает положениям стратометрической концепции и теории деятельностного опосредования, разработанных Петровским и его коллегами Ь, согласно которой социализация личности невозможна вне контекста персонализации, ибо только ролевой тренинг и расширение ролевого репертуара еще не ведет к истинной социализации индивида, к образованию личности. Лишь правильно организованный процесс многоплановой деятельности, опосредствующей межличностные отношения в группе коллективе А. При реализации этого положения раскрываются богатейшие воспитательные возможности самого учебного труда. Варнакова Е. Д., в своем исследовании, посвященном изучению социальнопедагогических условий реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности, определяет как опорное взаимодействие труд личность 9, с Рассматривая его как источник, основу и конечную причину возникновения, самодвижения и развития объектов, как интегрирующего фактора, посредством которого происходит объединение частей е определенный тип целостности где каждая из взаимодействующих сторон выступает причиной другой и следствием, одновременно обратного влияния противоположной стороны где познание вещей означает их взаимодействие и само является результатом взаимодействия между субъектом и объектом. Несомненно, направленность исследования определила такую структуру ячейки, но думается, что не только это послужило основанием к подобной структуре, и как основное А. Г. понимание рефлексивной, субъектной позиции личности по отношению к труду. Иначе ни о каких воспитательных возможностях труда речи Сыть не может. Следовательно, есть основание для уточнения учитывая субъектные позиции рабочего не трудличность, а личность труд собственно трудовой процесс рабочего его объект. Таким образом мы получаем вычлененную рефлексивную позицию рабочего, т.