Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в проектной деятельности

• Автор: Ишмурадова, Альфия Миннемухтаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

к 1 .Сущность и содержание иноязычных компетенций студентов технического вуза

1.2. Самостоятельная учебная деятельность студентов технического вуза как средство формирования иноязычных компетенций.

1.3. Модель формирования иноязычных компетенций студентов

технического вуза в самостоятельной учебной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Программа и методика опытноэкспериментальной работы по формированию иноязычных компетенций студентов технического вузаг в самостоятельной учебной деятельности
2.2. Результаты формирующего эксперимента по реализации педагогических условий формирования иноязычных компетенций студентов технического
вуза в самостоятельной учебной деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В качестве инструментальных средств реализации компетсптностного подхода выступают мстаобразоватсльные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества. В связи с чем целевая ориентация на конечный результат профессионального образования определяет уровень квалификации, профессиональную мобильность и совокупность личностных качеств работника. В современной науке нет однозначного понимания этих понятий [3; 8]. Компетентности в большинстве работ рассматриваются как содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. При этом базовые компетентности интегрируют многофункциональные, межпредметные и трансдисциплинарные компетенции. Компетенции рассматриваются на уровне обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Компетентности представляют как способности реализовать на практике совокупность действий субъекта деятельности. Компетенции являются операционально-технологическими компонентами в структуре компетентности. Компетенции широкого спектра действия называются ключевыми, или универсальными. Понятия «компетентности» и «компетенции» рассматриваются как рядоположенные. Компетенции определяют проявление специальных компетенций. В.И. Байденко, Дж. Равен); ключевые (И. А.Зимняя, А. В.Хуторской); коммуникативные (А. А.Бодалев, Т. Е.Исаева); языковые (Н. Хомский); иноязычные (Р. П.Мильруд). Однако понятие «иноязычные компетенции» еще не закрепилось в научной литературе. В недостаточной степени разработаны параметры сущности, содержания, состава и условий их формирования. При этом иноязычные компетенции рассматриваются в структуре различных компетенций. Например, в работах исследователей (Л. И.Бим, М. Л.Вайсбурд, Е. Ю.Долматовской, И. А.Зимней, Ф. М:Кадыровой, Т. Б.Лесохиной, Е. И.Пассова, У. М. Риверс а, С. Т.М. Трсгубовой, Д. Хаймза и др. Впервые термин «языковая компетенция» был использован в структуре коммуникативной компетенции. При этом уровень сформированности иноязычных компетенций у студентов технических вузов позволяет дать качественную оценку коммуникативного поведения студентов в самостоятельной учебной деятельности. Компетенции формируются за счёт педагогических и методологических подходов. Они‘ не -могут генерироваться в процессе -традиционного «преподавания» на предметно-содержательном уровне. Их «строительство» происходит путём систематического интегрирования в целостный, образовательный процесс. Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися. Это может достигаться только в условиях «открытых» стандартов и учебных, планов для содержательных, методических и технологических решений, а не в «закрытых», со свойственной им строгой замкнутостью на содержании. Дальнейшее развитие профессионального образования всех уровней и ступеней (в том числе в сфере высшего образования в рамках развёртывания в России «болонских» реформ) предполагает освоение компетентностного подхода к разработке государственных образовательных стандартов []. В словаре иностранных слов даются следующие определения: «Компетенция - 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён. Круг чьих-нибудь полномочий, прав» []. Компетентность — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области, и мнение которого поэтому является веским, авторитетным» []. Компетентный - знающий, следующий в определённой области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо судить о чём-либо»[2]. В общепринятом компетентностном подходе компетенции исходно мыслились как некоторые сформулированные требования работодателей и общества к выпускникам. Соответственно, должна быть обеспечена возможность объективного определения уровня соответствия выпускников этим требованиям. Под компетентностным подходом можно понимать «метод моделирования результатов образования и их представления как нормы качества высшего образования». Исходным моментом в этом подходе является перечень компетенций [1].