Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы

• Автор: Сисеров, Константин Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 225 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Взаимодействие педагогической науки и практики как основа инновационного поиска школы.
1.1. Соотношение эмпирического и теоретического уровней инновационного поиска в развитии школы.
1.2.Формы взаимодействия педагогической науки и практики при организации инновационного поиска.

4 Выводы по первой главе

Глава 2. Технология организации

опытноэкспериментальной работы в инновационной школе.

2.1. Особенности развития инновационных школ.

2.2. Организация опытноэкспериментальной работы на основе единства теории и практики.

2.3. Этапы организации опытноэкспериментальной

работы в инновационной школе.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


В силу этого теория на основе существующих знаний дает возможность определить в явлениях закономерные связи и отношения, благодаря которым они функционируют и наметить возможные перспективы развития. Знания этих закономерностей позволяют определить противоречия между теорией и практикой, «принимать в практической деятельности корректные и правильные решения» [, с. При этом деятельность педагога характеризуется опосредованностью, поиском идей за пределами педагогической действительности. В педагогике эмпирический и теоретический уровни познания не изолированы друг от друга. В процессе развития научного познания осуществляется неразрывная связь эмпирического и теоретического, реализуемая в концепции, которая «представляет стратегию педагогической деятельности, определяя разработку соответствующей теории» [, с. Концепция в науке - это система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных определяющим замыслом, » ведущей идеей» [, с. Концепция в педагогике - это основополагающий замысел, идея педагогической теории, указывающей способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов» [, с. В.В. Краевский [] выделяет следующие признаки концепции: определенный способ понимания, трактовки избранного предмета, основная точка зрения на предмет или явление, руководящая идея для их систематического освещения. Концепция является результатом теоретического анализа эмпирического материала, являющегося результатом практического педагогического опыта педагога. Когда происходит накопление фактов, встает вопрос о необходимости их объяснения. Требуется знание о закономерностях развития явления. Таким образом, эмпирическое знание является исходным материалом для возникновения знания теоретического. В.С. Теоретический уровень исследования, благодаря концентрации внимания на отдельных, наиболее важных для нас сторонах предметов и явлений и конструированию из них идеальных объектов, способен глубже проникнуть в сущность вещей, постичь самые глубинные закономерности изменения и связи явлений, внутренние механизмы этих связей. Теоретическое исследование отражает действительность глубже, полнее, чем эмпирическое. Но всегда теоретические выводы должны проверяться на практике, развивать ее. В результате вырабатывается система взглядов и выделяется ведущая идея, которые и образуют концепцию. Таким образом, при разработке концепции реализуется связь эмпирического и теоретического уровней познания. С целью выявления характерных особенностей инновационного поиска, проанализируем соотношение эмпирического и теоретического уровней в рассматриваемой нами инновационной деятельности педагога. На начальном этапе инновационного поиска деятельность педагога направлена на выявление исходного состояния учебно-воспитательного процесса. Такая деятельность осуществляется на эмпирическом уровне, к которому относятся приемы и методы, а также формы научного познания непосредственно связанные с практикой, с теми видами деятельности, благодаря которым обеспечивается накопление, фиксация, группировка и обобщение исходного материала. Объектом изучения становятся отдельные стороны учебно-воспитательного процесса. Для изучения практической деятельности учитель использует эмпирические методы исследования. Определяют следующие группы эмпирических методов (Л. М.Новиков, Э. На начальном этапе деятельность, связанная с обновлением практики, направлена непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения, анализа и обобщения педагогического опыта. Приступая к инновационному поиску, педагог описывает действительность такой, какова она сложилась на момент исследования, опираясь на результаты наблюдения и первичного обобщения педагогического опыта. Как отмечает В. Однако для развития педагогической практики недостаточно просто описать, что уже сложилось и функционирует, необходимо выявить основания педагогической деятельности, определить сущность педагогической действительности, показать действующие в ней закономерности. В педагогической практике возникают проблемы, требующие анализа причинно-следственных связей явлений действительности. Однако эти задачи не могут быть решены на эмпирическом уровне.