Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы

• Автор: Литвиненко, Э. В.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

1.1. Ретроспективный анализ тенденций отбора на должность директора школы .

1.2. Анализ методов и процедур отбора управленческих кадров.

1.3. Анализ исследований личностных качеств руководителя

Выводы.

Глава П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА НА ДОЛЖНОСТЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

2.1. Системный подход к отбору на должность директора школы.

2.2. Выбор и обоснование показателей и критериев отбора на должность директора школы .

2.3. Требования к функциональным свойствам и отношениям директора школы

2.4. Иерархическая модель функциональных свойств и отношений директора школы

2.5. Методика отбора на должность директора школы.

Выводы
Глава Ш. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОТБОРУ НА ДОЛЖНОСТЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ .
3.1. Экспертная оценка весомости свойств и отношений, необходимых директору школы .
3.2. Методика расчета показателей и критериев формализованной стадии оценки кандидатов на должность директора школы .
3.3. Опытная проверка методики отбора на должность директора школы
3.4. Методические рекомендации по процедуре экспертного оценивания кандидатов на должность директора школы.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Так в статье Причины разложения средней школы, датированной г. Забастовки, бойкоты, срывание занятий, разрушение школьной обстановки и мебели, битье стекол таков далеко не полный перечень явлений, которые стали хроническими и непрерывными в средней школе. Первая и главная причина школьной неурядицы была происходившая кругом школы политическая революция. Другая столь же важная причина коренилась в старом толстовском режиме, который оставил еще в школе свежие и трудноизгладимые следы. Этот казарменный режим накопил против себя в течение своего летнего господства столько ненависти и раздражения. И далее Роков делает вывод . Казарменный уклад жизни средних учебных заведений, приоритет критерия благонадежности привел к тому, что гимназии часто возглавлялись деспотичными самодурами, а то и вовсе аморальными типами. Белявский в книге Педагогические воспоминания, изданной в г. Один из них был большой деспот, не допускавший никаких возражений. Учителя боялись его страшно. Во время педагогических советов он говорил один, изредка спрашивая Согласны. Предшественник его, пишет далее Белявский, не менее лет пил, как говорится мертвую, редко появлялся в гимназии, а когда появлялся, то лучше бы, как говорил мой предшественник инспектор, не появлялся. Во время его начальствования были и учителя, вечно сидевшие в распивочной и водившие туда учеников, пьянство между учениками распространилось в высшей степени, бывали случаи белой горячки с учениками средних классов от пьянства . Таким образом, на всем протяжении развития царской школы ХУШначало XX вв.