Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды

• Автор: Лубков, Роман Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Виртуальная образовательная среда как категория дидактики

1.1. Виртуальная реальность как предмет гуманитарного дискурса

1.2. Дидактический потенциал технологий виртуальной реальности

1.3. Виртуальная образовательная среда предыстория становления, сущностные характеристики.

Выводы по первой главе

Глава 2. Виртуальная образовательная среда как дидактическая система интерактивного самообучения.
2.1. Виртуальная образовательная среда как типичная творческая среда саморазвития свободной и активной личности
2.2. Виртуальная образовательная среда как практическое воплощение принципов природосообразности и эффективности обучения

2.3. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды глазами студентов

Выводы по второй главе.
Заключение
Список использованной литературы


Российской академии образования (СФ УРАО); факультет начального образования СГПУ, (специальность «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью»). Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение - гг. На первом этапе (- гг. На данном этапе была также обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза. На втором этапе (- гг. На данном этапе также происходило теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах и написание текста диссертации. Апробация материалов исследования. Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, ); «Международная научно-практическая конференция. Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики. Часть 2» (Екатеринбург, ); «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, ). Диссертация обсуждалась на заседании кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета. Глава 1. В настоящей главе анализируется гуманитарный дискурс о виртуальной реальности (п. Содержание понятия «виртуальная образовательная среда» тесно связано с категорией «виртуальная реальность», широко используемой при изучении многих новых экономических, политических, культурных феноменов, не связанных непосредственно с компьютеризацией, но обнаруживающих сходство логики человеческой деятельности с логикой виртуальной реальности. Это обстоятельство определяет необходимость разъяснить происхождение данного термина, дать диахроническое освещение его развития, а также вычленить из всего многообразия его современных трактовок определение, которое раскрывает связь между понятиями «виртуальная реальность» и «виртуальная образовательная среда». По мнению многих исследователей термин «виртуальная реальность» (virtual reality) в его современной интерпретации ввел в научный оборот в конце -х годов XX века Д. Ланье - один из известных деятелей киберкультуры [6, 8]. Виртуальный в словосочетании «виртуальная реальность» определяется лингвистическим разграничением, которое сформулировал И. Д.Скот -крупнейший представитель средневековой схоластики. Именно он придал термину коннотации, ставшие традиционными. И.Д. Скот считал, что понятие вещи содержит в себе эмпирические атрибуты не формально, но виртуально. Термин «виртуальный» И. Д.Скот использовал для того, чтобы преодолеть пропасть между формально единой реальностью (предполагаемой нашими концептуальными ожиданиями) и неупорядоченным разнообразием нашего опыта [6, с. Термин «реальность» (от позднелатинского геаПэ - вещественный) также имеет средневековые корни. Он первоначально был введен схоластами для разграничения понятий бытие, сущность и существование. В этом контексте реальность определялась как бытие в форме вещей, суть бытия вещи. Соединенные вместе, слова «виртуальный» и «реальный» могут восприниматься как оксюморон: здесь соединяются «потенциальность» и «данность», - отмечал П. И.Браславский [, с. Во многих современных исследованиях отмечается, что ключ к пониманию категории «виртуальность» следует искать у представителей средневековой схоластики. Истоки виртуалистики современные авторы находят в трудах средневековых философов - Ф. Аквинского, С. Брабантского, Н. Кузанского [4]. В схоластике идея виртуальности вводилась через противопоставление, с одной стороны субстанциальности, а с другой - потенциальности: виртуальный объект существует, хотя и не субстанционально, но реально, и в тоже время - не потенциально, а актуально. Эти проблемы решались за счет предположения существования реальности второго уровня (в пределах божественной реальности), в которой виртуально присутствует энергия (у^иэ), дающая силу для разворачивания акта [1]. Вслед за схоластами, современные философы понимают виртуальное как актуальное, но не субстанциональное. Категория «виртуальность» противостоит категории «константность»: «Виртуальность и константность образуют категориальную оппозицию, т.