Формирование творческого потенциала студентов вуза : На начальном этапе обучения

• Автор: Перевалова, Алена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы формирования творческого потенциала студентов
1.1 Проблема формирования творческого потенциала личности в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Тенденции развития творческого потенциала учащейся молодежи

на современном этапе

1.3 Факторы, влияющие на формирование творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения

Выводы по первой главе S1

Глава 2. Педагогические условия формирования творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения
2.1 Подготовка преподавателя вуза к реализации деятельности по формированию творческого потенциала студентов
2.2 Использование возможностей предметов гуманитарного цикла в формировании творческого потенциала студентов вуза на начальном этапе обучения
2.3 Реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе как условие формирования творческого потенциала студентов

2.4 Дифференциация формирования творческого потенциала студентов

вуза на начальном этапе обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Благодаря стремительным изменениям в современном мире ключевое место в системе общественной жизни приобретает творчество как высшая форма активности личности, направленная на преобразование не только внешнего, но и внутреннего мира, на саморазвитие и самореализацию.
Современное общество нуждается в личностях творческих и активных. Каждому человеку необходимо научиться жить в постоянно изменяющемся мире, адекватно реагировать на эти изменения, уметь предъявить миру свою уникальность и индивидуальность. Это напрямую связано с необходимостью формирования творческого потенциала личности, способности к преобразовательной, конструктивной деятельности, выработке творческого подхода к жизни.
Переход страны к рыночной экономике предъявляет новые требования к личности, уделяя все больше внимания на ее творческие способности. В условиях подвижной конъюнктуры на рынке труда востребованы специалисты инициативные и творчески активные, профессионально мобильные и подготовленные к самообразованию. В настоящее время владение человеком определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками не является единственным показателем его квалифицированности и профессионализма. Современному работнику необходимо быть интеллектуально и духовно развитой личностью, самостоятельной и ответственной, способной к сотрудничеству.
Задача высшей школы на разных этапах развития оставалась неизменной - подготовка специалиста, но требования, предъявляемые к специалисту, изменялись. Во времена Петра I обществу требовались хорошо подготовленные офицеры для армии и флота. Строгое соблюдение дисциплины, «зубрежка» учебного материала, наказание за малейшую провинность не способствовали развитию познавательных интересов и творческих возможностей личности.
После событий 1917 года появилась возможность обучения в высших

учебных заведениях для всех желающих. Однако высшая школа была средством идейного влияния на массы, занималась формированием как можно большего количества «красной интеллигенции» и готовила специалистов, признающих идеи и принципы социализма, активно участвующих в его построении.
К 60-м годам прошлого столетия возросла необходимость увеличения объема и глубины знаний, приобретаемых обучающимися. Именно с этого времени начался поиск оптимальных путей подготовки специалиста и работа по созданию модели выпускника вуза. Однако основной акцент ставился на приобретение определенных профессиональных знаний, умений и навыков, а развитие творческой личности, как цель обучения, уходило на второй план.
В настоящее время квалификационные требования к специалистам существенно изменились. Поэтому необходимо, чтобы каждый выпускник вуза, мечтающий об интересной и престижной работе, осознавал, что в современном обществе востребованы личности творческие, активные, способные неоднократно менять профиль своей деятельности, достаточно быстро адаптироваться к будущей профессии и применять полученные знания в различных областях профессиональной деятельности.
Для того чтобы сегодняшний выпускник мог отвечать всем требованиям общества, современным вузам необходимо перенести акценты в процессе обучения с накопления готовых знаний, умений и навыков на «формирование личности, владеющей технологией творческого труда, способной создавать новое и нести за это персональную ответственность» (Г. В. Лаврентьев). Умение мыслить не по шаблону, вовремя отказаться от стереотипов, действовать смело и оригинально, нестандартно решать проблемы, а также способность реализовать свою индивидуальность и неповторимость - это те составляющие, которые помогут молодому специалисту найти свое место в обществе, стать востребованным и “конвертируемым”.
Мы считаем, что формирование творческого потенциала студентов вуза будет наиболее эффективным, если процесс формирования начинается как

хода к решению различных мыслительных задач.
Мы предполагаем, что школы в настоящее время больше внимания уделяют развитию у обучающихся способности нестандартно мыслить и действовать, поскольку данные по физическому факультету КемГУ и по медицинской академии были получены в 1995-1997 гг. и 1996-1997 гг. соответственно, а наши данные - спустя пять лет - в 2000-2001 гг.
Дальнейший анализ результатов исследования позволил выявить три группы студентов с высоким (171-295), средним (110-170) и низким (48-109) уровнями творческого мышления (см. табл. 4).
Таблица
Характеристика уровней творческого мышления студентов
Ікурса КемГУ
Уровень творческого мышления Количество студентов в %
Химический Физический Математический
Высокий уровень (171-295 баллов) 35,6 46,4 29,5
Средний уровень (110-170 баллов) 32,2 34,3 44,3
Низкий уровень (48-109 баллов) 32,2 19,3 26,2
Из таблицы 4 видно, что наибольшее количество студентов с высоким уровнем творческого мышления (46,4 %) и наименьшее число студентов с низким уровнем творческого мышления (19,3 %) учится на физическом факультете.
Для химического факультета характерно равное количество студентов со средним и низким уровнями творческого мышления, которое составило
32,2 %. На математическом факультете оказалось наибольшее количество студентов со средним уровнем творческого мышления, а именно, около половины от общего их числа (44,3 %); и наименьшее количество студентов с высоким уровнем творческого мышления (29,5 %).
Учебная деятельность является специфическим видом деятельности, на-