Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза : На прим. информатики

• Автор: Бэлэнел, Дмитрий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЭТАПЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ И ЕГО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ. СРЕДСТВА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. ГЛАВА 2. КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. ОПИСАНИЕ ФРАГМЕНТА ТЕЗАУРУСА ПО ТЕМЕ ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ. ВЫВОДЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Осуществляемая перестройка высшего образования направлена на усиление индивидуального и личностного подходов к образовательному процессу. В ее рамках сформулированы концепции гуманизации и демократизации вуза. Необходимым условием этого процесса становится дифференциация обучения. В условиях высшего образования, где учебная деятельность становится, по существу, учебнопрофессиональной деятельностью, решению этих проблем способствует внедрение в учебный процесс современных информационных технологий и компьютера, в частности, применяемого в качестве средства обучения, позволяющего реально осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения.


Рассматривая процесс обучения в целом, возникает вопрос о необходимости дифференциации обучения, о формах и методах ее реализации, о ее сущностных характеристиках и условиях, при которых она выполнима. Остановимся на эти моменты. Процесс обучения студентов педвуза состоит, как известно, из таких компонентов как цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Процесс обучения протекает во времени, пространстве, предполагает использование информации и подчиняется причинноследственным отношениям, отношениям частьцелое, отношениям классподкласс, временным отношениям, т. Реализуется процесс обучения при помощи средств обучения. Под средствами обучения в данном исследовании мы определяем приемы, способы действия и орудия для разделения процесса передачи и усвоения знаний на АНАЛОГИЧНЫЕ, ПОХОЖИЕ, ИДЕНТИЧНЫЕ, ОБЫЧНЫЕ, ОРДИНАРНЫЕ ИЛИ РАЗНЫЕ части, формы и ступени. В практике организации педагогическсго процесса процесса обучения используются разделения, расчленения учебного времени как на равные, подобные временные отрезки, так и на различные. Так. Б рамках каждой такой равной части пары урока предполагается изучение равной части учебного материала как правило. Однако, в учебном процессе используются и другие временные отрезки, соответствующие другим частям учебного материала и формам обучения. Педагогические закономерности предъявляют ряд требований к разделению, расслоению процесса передачи и усвоения знаний, умений и навыков деятельности. Например, принцип доступности требует разделения, расслоения учебного материала во Бремени дать без перерьша во времени столько материала , пока ясно.