Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец XIX века - 90-е гг. ХХ века

• Автор: Федотова, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 425 с.

содержание и методология антисциентистского направления в педагогике Германии и ФРГ.

3.1. Логикосгруктурные основы построения диалектической педагогики.

3.2. Место и качественное своеобразие герменевтической педагогики.

3.3. Теоретические основы и метод феноменологической педагогики.

3.4. Формирование теоретических основ и развитие психоаналитической педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Представляется, что «теория» является абстрактным понятием, в которое, к тому же, авторами вкладывается различное содержание, т. Понятие «деятельность» фиксирует специфически человеческую форму активности, направленную на преобразование, т. Таким образом, абстрактное понятие, не имеющее даже однозначного определения, не может проявлять специфически человеческой активности, преобразуя самое себя - даже в метафорическом смысле. Кроме того, в пояснении нуждается, видимо, понятие «форма деятельности», т. Здесь, видимо, речь должна идти о теории как варианте объективации результатов специальной познавательной активности исследователей. Согласно данной позиции, теория - это «система категорий и законов, отражающая в своей структуре сущность предмета в целом, т. V, с. Непосредственно ее утверждения описывают сущностные характеристики идеализированных объектов, концептуальных структур и моделей, полученных в результате исследования объективной реальности» (, с. Ценность данного подхода к пониманию теории заключается в том, что он позволяет строить абстрактные схемы реальных процессов, что способствует более глубокому их пониманию, т. Имеет место и позиция, согласно которой теория определяет через объем и уровень освоенности данных, которые делают возможным дальнейшее изучение явлений. Теория определяется как «большая область знаний о каком-либо предмете или совокупности явлений» (, с. Вышеприведенные подходы отражают ключевые позиции отечественных методологов к трактовке понятия «теория», но не исчерпывают всего их многообразия. В рассмотренные подходах теория трактуется как некоторый итог познавательной деятельности. Они фиксируют определенный, уже сложившийся уровень представленности знаний, позволяющий выделить структурные компоненты теории, проследить логические зависимости, существующие на том или ином уровне развития научных знаний. Данный подход был воспринят Б. И.Коротяевым (), объединившим в понятие фундаментальной педагогической теории концепции развного уровня сформированности и выделившим педагогические теории четырех уровней. Как представляется, может быть выявлен на основе анализа причинно-следственных связей и функций, осуществляемых ею в общем процессе научного познания. Поэтому, ориентируясь на выявленные отечественными методологами позиции в понимании теории как уже сложившегося образования, попытаемся проследить динамику становления ее компонентов, промежуточные формы тео-ретизации, в рамках которых формируются первичные теоретические конструкции. В методологии педагогической науки ФРГ широко употребляется термин «метатеория» как теория теорий высшего уровня, признается иерархия слоев знания, их взаимопроизводность и генетическое единство. Так, Г. Ф.Шпиннер делает акцент на том, что «теория» является субстратом человеческого познания, которым человек. Пользуется во все времена и во всех культурах, чтобы критические познать мир - включая себя самого - и достичь контроля над окружающей его действительностью через познание» (1, с. В данном подходе неявно признается преемственность знаний как идеальных образований, освоение кото-. Кроме того, имеет место попытка осмыслить содержание данного понятия через его соотношение с практикой. Э.Венигер исходит из того, что нет практики, не освещенной теорией, которая неявно предшествует любому практическому действию. Избрав в качестве иллюстрации деятельность педагога, Э. Венигер выделяет в ней три степени представленности теории - дорефлективную ступень, в которой теория существует в форме предпосылочного знания, ступень отрефлек-тированного познания чужого опыта и ступень собственного профессионально -познавательного становления (8). Данную линию в определении понятия «теория» развивают В. Зайлер (0). Т.Дитрих (7), Д. Беннер (3), Г. Бух (0). В подходе Э. Венигера отсутствует, на наш взгляд, компонент, определяющий соотношение теории и практики. Формированию любых теоретических представлений предшествуют потребности практики, реальной жизни, производственной деятельности человека, т.