Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе

• Автор: Дьяконова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ТРАЕКТОРИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1.Формирование индивидуальной творческой траектории старшеклассника как педагогическая проблема
1.2. Особенности образовательного процесса при формировании индивидуальной творческой траектории старшеклассника
1.3. Моделирование процесса формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ТРАЕКТОРИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Цель, этапы, методы опытноэкспериментальной работы, направленной на формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников
2.2. Методика формирования индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Данные понятия используются в научной литературе достаточно долго, однако содержание их определено не полностью и вызывает много споров, поскольку к ним относят очень много эмпирических фактов. Обращаясь к анализу литературы, рассмотрим, как в различных педагогических и психологических теориях определяются данные понятия, как решается вопрос об их сущности, какова степень влияния на обучаемость и на творческую реализацию личности. Проблема творческой деятельности неоднократно ставилась в трудах исследователей вплоть до -х годов. Второй период (конец -х - начало -х гг. Б.Г. Ананьев, Л. С.Выготский, С. Л.Рубинштейн и др. Ими рассматривается развитие умений творческой работы как усвоение накопленной человечеством культуры (Л. С.Выготский, В. И.Андреев и др. Б.Г. Ананьев, Е. А.Климов, А. В.Мудрик, С. Л.Рубинштейн и др. Платонов К. К, Крутецкий В. А, Кузьмин П. В.). Третий период (начало -х - конец -х гг. В этот период появляется много работ, рассматривающих проблему в различных направлениях. Разрабатываются философские и общенаучные проблемы творчества (А. Матейко, В. Н.Пушкин, В. С.Библер, В. С.Швырев и др. Выделяются различные виды творчества, которые получают соответственную разработку учеными: научное творчество (А. С.Майданов, Б. М.Кедров, Ж. Адамар и др. А.Н. Лук, В. И.Кириенко, П. И.Якобсон и др. Г.С. Альтшуллер, Т. В.Кудрявцев, А. П.Нечаев и др. Развивается психология творчества по направлениям: общие вопросы психологии творчества (В. А.Моляко, О. К.Тихомиров, Я. А.Пономарев и др. Г.И. Щукина, М. Г.Ярошевский, Н. А.Менчинская и др. А.В. Петровский, А. Н.Леонтьев, Б. Г.Ананьев и др. Д.Б. Богоявленская, С. Л.Рубинштейн и др. А.В. Брушлинский, Ю. А.Самарин, А. С.Кармин и др. Л.И. Божович, Н. С.Лейтес, Б. М.Теплов и др. Выделяются следующие аспекты педагогического творчества: общие аспекты (В. И.Загвязинский, М. Н.Скаткин, П. И.Пидкасистый, Ю. К.Бабанский и др. Т.А. Ильина, С. А.Шапоринский и др. В.В. Давыдов, Л. В.Занков, Н. Ф.Талызина, П. Я.Гальперин и др. Экспериментально исследуются различные виды специальных способностей (математические - В. А.Крутецкий, музыкальные - Б. В.И. Кириснко, литературные - В. П.Якункова, педагогические - Н. В.Кузьмина и др. Четвертый период начинается с начала -х гг. Наступает новый этап в развитии педагогики, когда образование, обучение и воспитание принимают личностно-ориентированный характер. В связи с этим возникает потребность разработки новых теоретикометодологических основ процесса формирования самостоятельного и творческого подхода к процессам познания и видам деятельности. Этот период характеризуется исключительным спросом на творческие личности в общественной жизни и, как следствие этого, повышенным интересом к формированию и развитию творческой личности в педагогическом процессе. В этот период появляются различные альтернативы в обучении. И одной из основных идей обучения (хотя она имеет давнюю историю развития) становится идея развивающего обучения, основанная на трудах Л. С.Выготского [] и реализованная в концепциях В. В.Давыдова [], Д. Б.Эльконина [6], Л. В.Занкова [] и др. Основной целью развивающего обучения является обеспечение условий для превращения ребенка в субъекта, заинтересованного в са-моизменении и способного к нему. Понятие творчества в нашей стране исследовали Ю. А.Р. Козлова [2], Б. С.Гершунский [], Б. И.Коротяев [9], А. В.Хуторской [5], Г. И.Щукина [4], А. З.Рахимов [7]. Согласно философскому словарю, «творчество» - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью». Новизну, как основной критерий творческой деятельности, отмечают многие исследователи. Болгарский философ Г. Часть философов видят основной критерий творчества в развитии личности. Так, В. С.Библер [], Б. С.Гершунский [] отмечают, что «критерий творчества не в создании того, что отлично от существующего и в этом формальном смысле «ново», а в свободном и универсальном развитии человека в процессе освоения и преобразования мира» [. Л.С.