Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей

• Автор: Королева, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. Педагогическое творчество атрибут целостной

педагогической деятельности .

1.1. Методологические основы развития педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации учителей
1.2. Состояние исследований проблемы педагогического творчества и непрерывного повышения квали

фикации учителей

1.3. Организационнодеятельностный подход к разви тию педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации
1.4. Педагогическое творчество и система непрерывного повышения квалификации учителей Ростовской области в е годы

, Выводы по первой главе .

, Глава 2. Организационнопедагогические условия взаимо

действия педагогического творчества и повышения квалификации учителей .
2.1. Структурная модель взаимодействия педагогического творчества и непрерывного повышения квалификации учителей .
2.2. Целевая комплексная программа создания системы
непрерывного повышения квалификации учителей,
способствующей развитию педагогического твор
I чества .
2.3. Принципы взаимодействия непрерывного повышения
квалификации и педагогического творчества учителей в целостной педагогической деятельности
2.4. Диагностические методики определения и оценки уровня готовности учителей к творческому труду
2.5. Результаты апробации и экспертной оценки целевой комплексной программы создания в области системы непрерывного повышения квалификации учителей, способствующей развитию их педагогического творчества
2.6. Организационнопедагогические советы учреждениям дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов, зональным научнопедагогическим объединениям, методическим центрам при отделах образования, школам и учителям по развитию педагогического
творчества
Заключение
Литература


В первой главе Педагогическое творчество атрибут целостной педагогической деятельности раскрыты методологические основы развития педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации учителей, дан теоретический анализ состояния исследуемой проблемы творческого труда и повышения квалификации учителя организационнодеятельностный подход к развитию педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации учителей ретроспективный анализ уровня организации педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации учителей Ростовской области в е годы. Во второй главе Организационнопедагогические условия взаимодействия педагогического творчества и повышения квалификации учителей раскрыта разработанная автором структурная модель взаимодействия педагогического творчества и непрерывного повышения квалификации НПКУ излагается целевая комплексная программа системы непрерывного повышения квалификации учителей Ростовской области обоснованы принципы, формы и методы взаимодействия педагогического творчества и НПКУ в системе их целостной педагогической деятельности. В 3 а к л ю ч е н и и подведены общие итоги исследования, изложены основные результаты, основные положения, выносимые на защиту, вопросы, подлежащие дальнейшему исследованию. Список литературы составлен согласно действующему ГОСТу, включает в себя 2 наименований, из них на иностранных языках. Методики определения и оценки уровня готовности учителя к творческому труду. Общий объем диссертации составляет 2 страниц машинописи. В работе приведены 2 таблицы, 3 схемы. Феномен педагогического творчества на протяжении столетий Судоражил умы многих выдающихся ученых и педагоговпрактиков. Каждый из них открывал новую грань в этом явлении в соответствии с задачами своего времени. Но до сих пор он полностью не раскрыт настолько многозначно, сложно и динамично творчество и педагогическое творчество в том числе. Не претендуя на полное разрешение проблемы, мы стремились рассмотреть лишь один из ее аспектов, найти ответы на вопросы является ли педагогическое творчество учителей атрибутом целостной педагогической деятельности Если да, то как его развивать С этой целью нам необходимо было определить методологическую сущность развития этого явления, выявить состояние исследований и практики наших дней и установить подходы, обеспечивающие научный уровень разрешения данной проблемы. Творчество как человеческая деятельность, порождающая качественно новое, ранее не существовавшее объективно или субъективно , известно давно. В античной философии творчество связывали со сферой конечного, преходящего и изменчивого бытия. Затем, начиная с Платона, развивается учение об Эросе боге любви, как своеобразной устремленности, одержимости человека к достижению высшего умного созерцания мира, моментом которого выступает творчество. В средневековой философии творчество отождествлялось с пониманием Бога как личности, свободно творящей мир. Здесь творчество волевой акт, вызывающий бытие из небытия. Пафосом безграничных творческих возможностей была проникнута эпоха Возрождения. Здесь осознается прежде всего художественное творчество, сущность которого усматривается в творческом созерцании. Возникает культ гения как носителя творческого начала, возрастает интерес к самому акту творчества и к личности художника. Все явственнее выступает тенденция рассматривать историю как продукт чисто человеческого творчества. Философия английского эмпиризма склонна трактовать творчество как удачную, но в значительной мере случайную комбинацию уже существующих элементов. В теории познания Ф. Бэкона, Дж. Локка и Д. Юма творчество выступает как нечто, родственное изобретательству. Завершенная концепция творчества создается в XVIII веке И. Кантом. Он анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения. Последнее у И. Канта является соединительным звеном между многообразием чувственных впечатлений и синтезирующей силой понятий. Учение И. Канта было продолжено Ф. В.Шеллингом.