Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству

• Автор: Абросимова, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 358 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ШДОШЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ БУДУЦЩ.

ОТЕЛЕЙ к творческой педагогическое

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Состояние проблемы подготовки студентов педвуза к творческой педагогической деятельности в теории л

практике педагогики .

1.2. Творческие педагогические способности личности

учителя и особенности ее деятельности в современной

Д.З. Структура творческих педагогических умений и критерии лх сфорьшрованности у выпускников
педвуза
ВЫБОДи ПО I ГЛАВЕ ВО
ГЛАВА II. ЛНТЕГРАТШОКОЩОНЕНТНШ ПОДХОД К ДЛДАКГДД.МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩХ УЧИШШ К ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Современное состояние и задачи совершенствозахия дидактической и методической подготовки учителя
в их единстве.
2.2. Условия, ооеспечпвающао единство л взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей1ос
2.3. Взаимосвязь и взаимообусловленность изучения дидактики и методика преподавания конкретного предмета.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. иб
ГЛАВА III. ЛЗДАГОШЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГА ША.ЖОЖЮД1ЧЕСКОл ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ТВОРЧЕСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЖЧОСТЛ
3.1. Научноисследовательская деятельность студентов, необходимое условие в подготовке к подагогическоцу творчеству.
3.2. Педагогическая практика в осуществлении дидактикометодической подготовки студентов к творческой педагогической деятельности
3.3. Креативность процесса обучения в ходе дидактикометодической подготовки студентов педвуза
3.4. Диалогический метод обучения как условие развития творческого мышления будущих учителей
3.5. Деловые игры как психологический эквивалент творческой педагогической деятельности.
3.6. Коллоквиумпрактикум как средство формирования творческих педагогических умений у студентов
педвуза. 2о
ВЫВОДЫ ДО III ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Мастером принято считать работника, в совершенстве владеющего своей профессией, и мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим же может быть и начинающий учитель, пока еще не ставший мастером. Высокого уровня мастерства учитель достигает только на основе творчества. Таким образом, творчество выступает и условием и следствием овладения профессией, достижения педагогического мастерства. Рассмотрим также отношение таких понятий как норматив и творчество. Данные понятия представляют собой диалектически' противоречивое единство. Если норматив формализует учебно-воспитательный процесс, то творчество предполагает ломку нормативного, диалектика единства и противоречия норматива и творчества сложна. С одной стороны стандарт отрицает творчество, но, с другой стороны, любое творчество вырабатывает новый стандарт. Следовательно, такие поня-. Освоение, применение теорий, научных выводов, рекомендаций исследователей в конкретных условиях может стать важным фактором развития педагогического творчества. Творческий учитель воспроизводит рекомендации не ради копирования, а апробирует предложенные методики в конкретных условиях, изменяет, трансформирует ее и таким образом может прийти к новым методикам, приемам, средствам, новым вариантам. В результате поиска творческий учитель приходит к оптимальному, т. Ш считаем, что данные позиции в педагогическом процессе не исключают друг друга и придерживаемся той точки зрения, что психологический акт не меняется от того, создается ли объективно или лишь субъективно новое. В педагогике различают практическую деятельность и научное творчество. Научное творчество предполагает выявление ранее не познанных закономерностей обучения и воспитания, разработку теорий и методик. Творчество в практической деятельности учителя разнообразно . Если творчество - это деятельность, порадцающая нечто новое, то деятельность учителя можно отнести к творческой, если в ней есть новизна. Новизна же в практической деятельности учителя может проявляться в нестандартных подходах к решению проблем, в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний, в эффективном применении тлеющегося опыта в новых условиях, в совершенствовании, рационализации известного в соответствии с новыми задачами и т. Высшим уровнем творчества в практической деятельности учителя является создание принципиально новых, высокоэффективных систем обучения и воспитания, и развития школьников. Поэтому правомерным является выделение уровней педагогического творчества. В.И. Загвязинский выделяет три уровня педагогического творчества: открытия, педагогические изобретения и усовершенствования ( III,с. Второй уровень педагогического творчества - педагогические изобретения, связан с преобразованием конструированием отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания. Этапы педагогического творчества идентичны основным этапам любого другого творчества. Я.А. Пономарев выделяет следующие этапы творческой деятельности: осознание проблемы, разрешение проблемы и проверка решений Т 6,с. Осознание проблемы завершается постановкой вопроса Решение проблемы начинается с выработки гипотезы. Как и на предыдущем этапе, наибольшее значение здесь придается прошлому опыту, привлечению теоретических положений, обобщенное содержание которых выводит решающего за предел наличных знаний. На этом этапе осуществляется анализ и синтез исходных данных. Особое значение придается эксперименту. Завершающим этапом является логическое доказательство истинности данного суждения л проверка решения средствами практики. М. М. Поташник предпринял попытку описать процесс создания нового в педагогической деятельности ( 7 ). Сначала у учителя происходит накопление различных знаний, умений, информации об опыте других педагогов. Затем происходит систематизация накопленной информации, ее анализ. Когда учитель осознает противоречие между целью и результатом видит проблему, которая его волнует, перед ним возникает творческая задача.