Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования : На материале подготовки специалистов информационной сферы

• Автор: Казакевич, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования как социальнопедагогическая проблема

1.1. Современные тенденции развития непрерывного профессионального образования

1.2. Концептуальные закономерности построения и преемственности интегративных образовательных программ
1.3. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования как фактор повышения профессиональной компетентности специалистов информационной сферы
ГЛАВА 2. Моделирование и реализация интегративных профессиональных образовательных программ подготовки специалистов информационной сферы
2.1. Состав, структура и нормативное обеспечение профессиональных образовательных программ
2.2. Разработка интегративных профессиональных образовательных программ на основе метода системного моделирования
2.3. Особенности организационнотехнологического обеспечения и условия реализации интегративной профессиональной образовательной программы подготовки специалистов информационной сферы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Революционным шагом в развитии данной образовательной технологии явилось решение Правительства предоставить самостоятельность вузам в вопросе формирования программ обучения. Сложившиеся социальные условия формируют интерес выпускников средних учебных заведений к продолжению образования. Отмечено, что около % выпускников средних профессиональных учебных заведений не удовлетворены уровнем полученного образования и считают необходимым продолжить свое образование в высших учебных заведениях (). Анализ вышеперечисленных требований к системе профессионального образования выдвигает в качестве возможной адаптации к современным условиям идею непрерывного образования. Термин “непрерывное образование” имеет несколько значений. Личностноориентированное толкование термина можно представить следующим образом: “процесс постоянного образования и самообразования личности”. В ряде педагогических трудов термин “непрерывное образование” толкуется как технология или процесс движения по уровням образовательной системы (7,,). Это нестрогое употребление термина позволяет использовать его во многих вариантах: при обозначении любой образовательной траектории (например, среднее полное общее - среднее профессиональное -высшее профессиональное или среднее общее - начальное профессиональное - среднее профессиональное - высшее профессиональное). Термином “образовательная траектория” в настоящем исследовании обозначается технология выстраивания многоуровневого образовательного процесса (см. КТО|>. КИО. НИртОЗІШІ. Школа 9, кл. П [Х'фн. Рис. Термин, обозначающий процесс непрерывной профессиональной подготовки от низшего уровня образования до высшего, в современной педагогике еще не устоялся, равно как и сама педагогическая категория. Эти термины близки между собой. Однако термин “многоуровневое профессиональное образование” уже используется для обозначения образовательной технологии “бакалавр-магистр”. При таком использовании термина наблюдается несоответствие определению “многоуровневое”, поскольку и бакалавриат и магистратура относятся к одному образовательному уровню (высшее профессиональное). Введение в термин определения “интегративное”, на наш взгляд, позволяет дать основное отличие данного образовательного процесса от традиционного многоступенчатого (многоуровневого). Итак, непрерывное интегративное профессиональное образование - это педагогическая категория, выполняющая системообразующую функцию, интегрируя знания, содержание профессионального образования в современных условиях структурных изменений производственно-экономических и социальных отношений. Непрерывное интегративное профессиональное образование следует определить как целостную социально-экономическую систему интенсивного дискретного образования, которая способна обеспечить гибкое стадийное обучение специалистов на разных уровнях образования в соответствии с объективными потребностями личности и общества. Понятие “непрерывное интегративное профессиональное образование” основывается на целом ряде категорий профессиональной педагогики: профессиональная подготовка, система профессионального образования, профессиональная образовательная программа, интеграция образовательных программ, образовательная траектория, диверсификация образования. Непрерывное интегративное профессиональное образование, далее по тексту работы “непрерывное образование”, как комплексную категорию можно анализировать по разным аспектам: социальный, организационно-технологический, экономический, дидактический, профессиологический. В данной работе исследованию подлежат организационнотехнологический, дидактический и профессиологический аспект непрерывного образования. В сфере профессионального образования под непрерывным интегративным образованием предлагается понимать взаимосвязанную последовательность освоения обучаемыми скоррелированных профессиональных образовательных программ от более низкого к более высокому образовательному уровню. Непрерывное интегративное образование можно рассматривать и анализировать с различных сторон.