Российская школа в контексте европейского образования : Ист.-теорет. анализ

• Автор: Меньшиков, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с.

1.1. Категориальнопонятийный аппарат исследования

1.2. Концептуальный строй исследования

1.3. Основные этапы становления западноевропейского и российского образования.

Глава II. Западноевропейское образование идеология, содержание, технология и педагогическое сознание.
2.1. Социокультурные и педагогические условия формирования организации и содержания образования.

2.2. Развитие технологического обеспечения содержания образования.

2.2. Типы и динамика педагогического сознания

Глава III. Российская школа как историкокультурный феномен европейского образования .
3.1. Особенности культурноисторического развития России и организации школьного образования

3.2. Содержание и технологии обучения в российской школе

3.3. Специфика российского педагогического сознания

Заключение
Список использованной литературы


Поэтому необходимо, чтобы мышление ученого было изначально ориентировано на классическую, лучше на диалектическую логику, нежели на формальную, тем более стихийно приобретенную. В данном случае жизнь еще раз подтвердила правоту великих философов, заставив ученых естествознания, хотели они того или нет, быть логиками. И они стали логиками, выдвинув некоторые логические положения, которые они называли системным подходом, общей теорией систем. Основные положения системного подхода сводятся к следующим требованиям. Вопервых, изучать сложные объекты как системы. Вовторых, изучать во взаимодействии его компонентов, поскольку система это комплекс элементов, находящихся во взаимодействии. В третьих, видеть в системе ее иерархическое строение, иерархические уровни, интегративные уровни и т. Здесь есть два аспекта вопервых, онтологический выделять иерархию в самом предмете, вовторых, гносеологический изучать объект с помощью комплекса разных наук философии, гносеологии, логики, кибернетики, метематики и т. Вчетвертых, широко вошедшее в педагогику высказывание целое больше суммы частей, при образовании целого образуются свойства, несводимые к свойствам частей, Впятых, требование выделять в любой системе ее системообразующий фактор П. К.Анохин. Вшестых, суть системного, равно как и комплексного подхода выражается в требовании не ограничивать познание предмета, объекта какойлибо его одной стороной, свойством, а изучать его в целом, всесторонне. Также и в практической деятельности надо помнить о всех сторонах дела.