Организация инновационной деятельности педагогического училища

• Автор: Ященко, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

Содержание.

Введение.стр.З

Глава I. Инновационная профессионал ьно

образовательная деятельность педагогического училища как объект исследования 1. Историческая ретроспектива развития новых подходов к содержанию и организации среднего педагогического образованиястр.

2. Теоретический анализ инновационной педагогической деятельности.стр.

3. Научнопрактические предпосылки развития

. , Ч

инновационной деятельности педагогического

училища.стр.

Выводы стр.
Глава II. Условия организации инновационной профессиональнообразовательной деятельности педагогического училища 1. Моделирование процесса организации инновационной деятельности педагогического училища стр.
2. Условия Формирования организационных подходов к инновационной деятельности педагогического училищастр.
3. Анализ результатовстр.
Выводы стр.
Заключениестр.
Библиография


XIX века характеризуются быстрым развитием буржуазных отношений, что вызвало тягу общества к образованию, к знаниям, давало возможность получения образования широким слоям населения. Правительство же стремилось сохранить привилегию на среднее образование высших слоев, не допустить к получению образования "простолюдинов". Так появились учреждения нового типа повышенной начальной школы и городские училища. Конец XIX столетия характеризуется относительным замедлением роста учебных заведений. Школы испытывали недостаток в специально подготовленных преподавателях. Общественно-политическое движение, возникшее в начале XIX века, повлияло своими взглядами и теориями на развитие концепции образования в целом и специального педагогического образования в частности. Передовые общественные деятели и педагоги видели прямую зависимость выхода страны из кризиса от подготовки грамотных педагогов, готовящих к жизни новые поколения людей. Они выступали за гуманистически ориентированное, способствующее саморазвитию личности образование. ЩеЙ профессиональной деятельности учителя, по их мнению, должен определять содержание подготовки педагога. В развитие этих идей внесли неоценимый вклад видные ученые, общественные деятели и педагоги, например К. П.Яновский - непосредственный участник и разработчик идеи развития среднеобразовательной школы и становления высшего педагогического образования. Или Д. И.Менделеев - автор проекта самостоятельного центра педагогического образования, объединяющего гимназию и училище. По его концепции общенаучная, специальная и практическая подготовка педагогов должна была сочетаться в одном высшем учебном заведении. Особую роль в процессе становления и развития специального педагогического образования в России сыграли женские гимназии, педагогические классы, училища и институты, т. Активная деятельность общественно-педагогического движения в начале XX столетия проявлялась в многочисленных нововведениях как в содержании, так и в организационно-управленческой сфере педагогического образования (научный поиск, проведение экспериментов, создание системы неправительственных педагогических учебных заведений и пр. Это движение было направлено, прежде всего, на создание прочного научного Фундамента педагогики, на поиск наилучшей модели педагогического образования. Деятельность педагогов- исследователей П. П.Блонского, С. Т.Шацкого, В. Н.Шацкой свидетельствует о преемственности педагогического образования, демонстрирует влияние дореволюционного поиска новых подходов на послереволюционную (первых лет) систему специального педагогического образования. Четвертый этап. Восстановительно-поисковый (- гг. Первые годы данного этапа характеризуются внешним повторением всей истории развития средней специальной педагогической школы. Созданные до революции неправительственные средние специальные педагогические учебные заведения были ликвидированы, государственные приостановили свою деятельность в годы гражданской войны. Сохранились в основном высшие учебные заведения, из средних специальных уцелели единицы. Однако время требовало появления педагога нового типа, а значит и новых подходов к его подготовке. После гражданского перемирия (с г. Наркомат просвещения утвердил в году "Временное положение об учительских семинарах*'. И уже к концу года в РСФСР насчитывалось более 0 трехгодичных и двухгодичных курсов. Вскоре многие педагогические курсы преобразовались в педтехникумы с четырехлетним сроком обучения, их количество и число учащихся в них постоянно росло. Но вместе с организационными изменениями менялись подходы и к содержанию педагогического образования. Неоднократно менялись учебные планы и программы педагогических техникумов, срок обучения по ним. Анализ исторических материалов показывает, что система среднего специального педагогического образования, практически полностью разрушенная в году, не только восстановилась, но и заняла одно из ведущих мест в отечественной образовательной системе. В период Великой Отечественной войны сеть педагогических училищ выросла за счет создания новых учебных заведений на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке.