Развитие профессиональной компетентности будущих учителей музыки на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих

• Автор: Пиджоян, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Гл.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Введение стр.

1.1 Профессиональная компетентность будущего учителя музыки в высшей школе как объект педагогического исследования. стр.

1.2 Анализ современного состояния профессиональной подготовки учителя музыки.. стр.

1.3 Интеграция музыкальной и педагогической составляющих в системе профессиональной подготовки учителя музыки в высшей школе . стр.
Гл.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ
2.1. Педагогические условия развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки стр.
2.2. Организация учебных занятий на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих стр.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка успешности развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки на основе интеграции музыкальной и педагогической составляющих стр.

Заключение. стр.

Список литературы


Представленная тремя основными компонентами (профессионально-содержательным, профессионально-деятельностным, профессионально-личностным), профессиональная компетентность педагога-музыканта включает знания, умения и навыки, необходимые для осуществления профессиональной музыкально-педагогической деятельности в соответствии с ее целями, и личностные характеристики будущего учителя музыки. Организация подготовки будущего учителя музыки по дисциплинам предметного цикла на основе реализации принципа интеграции педагогической и музыкальной составляющих способствует развитию профессиональной компетентности и позволяет органично сочетать: формирование общепедагогических знаний и умений и музыкальноисполнительских умений (работу над культурой и техникой исполнения, воспитание умения познавать музыку через постижение содержания и воплощения ее в конкретном звучании). Профессиональная компетентность будущих учителей музыки характеризуется тремя уровнями ее развития (высоким, средним, низким). Система педагогических условий развития профессиональной компетентности будущего учителя музыки включает: профессиональнопедагогическую направленность преподавания специальных дисциплин предметной подготовки; ориентацию на развитие опыта самообразования и самостоятельности студентов; использование различных видов и форм занятий (мелкогрупповых, индивидуально-групповых, открытых занятий, мастер-классов) в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки. Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 5 источников, приложения. Глава 1. Совершенствование профессиональной подготовки учителя в вузе -важная задача государства и общества. Содержание и технология деятельности учителя во многом определяются конкретными условиями, идеологией образования, приоритетными общественными ценностями. То же можно сказать и о профессиональной подготовке: изменения в ней вызваны развитием общества, а также тех условий, в которых развивается система образования. Проблема подготовки учителя была предметом внимания выдающихся педагогов прошлого - Я. А.Коменского, А. Дистервега, К. Д.Ушинского и др. Научные основы профессионально-педагогической деятельности и подготовки учителей в советской педагогике связаны с именами П. П.Блонского, А. В.Луначарского, А. С.Макаренко, В. С.Т. Шацкого и мн. Проблемам непрерывного педагогического образования и совершенствованию педагогического процесса в высшей школе посвящены работы известных ученых: Г. А.Алферовой, Е. П.Белозерцева, В. П.Кузовлева, Т. В.Новиковой, Н. К.Сергеева, В. А.Сластенина, Н. В.Тельтевской и мн. О.А. Абдуллина, В. С.Морозова, Е. А.Попова, Н. В.Путилина; технологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя освещены в работах В. П.Беспалько, С. В.Васильевой, П. Е.Решетникова и др. Проблема моделирования личности учителя представлена в работах Е. М.Васильевой, К. М.Левитана, Ю. В.Сенько, В. А.Сластенина, Л. Ф.Спирина и др. Вопросам профессиональной подготовки учителя музыки посвящены исследования Э. Б.Абдуллина, Ю. Б.Алиева, О. А.Апраксиной, Л. Г.Арчажниковой, А. Н.Малюкова, Г. М.Цыпина и мн. Ключевой фигурой, определяющей состояние образования, выступает личность учителя. От уровня его профессиональной подготовки, духовнонравственной культуры, профессиональной и гражданской позиции зависят дальнейшее развитие системы образования и уровень духовно-нравственного развития общества. Профессиональная подготовка педагогов в системе высшего образования составляет органическую часть развития общества, важнейшее звено общей системы образования и воспитания. О.А. Абдуллиной, «является важным фактором повышения уровня производства, науки и культуры, ускорения их развития, обеспечивает расширенное воспроизводство материально-технической и духовной базы общества» [1,]. Динамичная конъюнктура рынка труда на современном этапе требует повышения профессиональной компетентности и мобильности специалиста любой квалификации и тем самым делает наиболее востребованным ряд профессионально важных личностных качеств, таких, как самостоятельность, творческий подход к своему делу, умение постоянно учиться, способность к сотрудничеству и др.