Реализация креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже

• Автор: Давыдова, Ангелина Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

1.1. Формирование творческой личности современного воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема.
1.2. Источники и движущие силы подготовки творческой личности воспитателя детского сада

в педагогическом колледже

1.3. Реализация креативной функции учебных и внеаудиторных занятий по детской литературе

в специализированном колледже как психологопедагогический процесс .

Глава П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕАТИВНОЙ ФУНКЦИЙ УЧЕБНЫХ И ВНЕАУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В СОВР1МЕННОМ ПЦЦАГОГИЧЕС

КОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Характеристика оптимума педагогических условий, способствующих реализации креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже
2.2. Рациональные методические приемы ориентации студента педколледжа на совершенствование

себя как профессионально творческой личности 2

Стр.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка продуктивности авторской методики .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


При этом автор совершенно справедливо
исходит в своем истолковании спектра потребностей учителявоспитателя из того факта, что гражданская и профессиональная направленность личности педагога есть его мировоззренческая позиция, определяющая систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту ребенку. Направленность проявляется прежде всего в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, интересах, ожиданиях, идеалах. Ее можно рассматривать с точки зрения уровней, глубины, широты, интенсивности, устойчивости. Хорошо выраженная направленность на высокие гражданские и педагогические идеалы создает, по мнению Л. Ф.Спирина, предпосылки формирования профессионально значимых для учителя качеств. Поэтому ее называют стержневой чертой характера с. Исходя из такой теоретической посылки ученого, мы считаем необходимым в современных условиях и практически возможным расширить диапазон профессиональных потребностей педагога с высшим образованием за счет введения в него потребности в постоянном совершенствовании себя именно как профессиональнотворческой личности, а также потребности в проведении воспитательных занятий и дел с подопечными как оригинально инструментированных мероприятий, своей направленностью, содержанием, методикой и организационнопедагогическим обеспечением адекватных конкретным ситуациям образовательновоспитательной деятельности с питомцами и потому высокоэффективных. В таком расширительном истолковании структуры потребностномотивационной сферы педагога профессиограмма его личности видится нам вполне отвечающей насущным нуждам общества и системы образования. Текст той же профессиограммы заметное место в структуре образцовой личности педагога отводит креативным характеристикам.