Организационно-педагогические структуры обеспечения подготовки и проведения ЕГЭ в условиях региона

• Автор: Егорова, Юлия Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРУКТУР В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЕГО В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. СУЩНОСТЬ КАТЕГОРИИ «ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ» В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ЕГЭ
1.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СТРУКТУРЫ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ И
ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ (ИСТОРИЯ)
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРУКТУР В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
2.1. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ В ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ
2.2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ СТРУКТУР НА ОРГАНИЗАЦИЮ И ПРОВЕДЕНИЕ ЕГЭ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП)
2.3. ВНЕДРЕНИЕ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРУКТУР В ХОДЕ
ПРЕОБРАЗУЮЩЕГО ЭТАПА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования
На современном этапе развития образовательной системы в России осуществляется работа по созданию общероссийской (национальной) системы оценки качества образования в связи с изменением понимания качества образования, рассмотрением его с позиций соответствия требованиям потребителя (потребностям учащихся, их родителей, профессионального образования, рынка труда и т.д.). В современных социально-экономических условиях «качество образования» - это, прежде всего, показатель выхода "годного продукта", то есть количества выпускников, успешно освоивших образовательные программы, с учетом эффективности расходования затраченных ресурсов системой образования.
До недавнего времени согласно преобладающей в педагогике знаниецентрической парадигмы под «качеством образования» в основном понималась структура содержания дифференцированного по предметам научного знания, усвоенного выпускниками по окончании учебного заведения или определенного промежуточного этапа обучения.
Однако, по мнению обучающихся и их родителей, качество образования связано с возможностью для выпускников занять соответствующее место в обществе, позволяющее им стать успешными в жизни.
Учителя школ зачастую судят о качестве образования с точки зрения уровня усвоения обучающимися учебных программ, проявления ими творческих способностей, исследовательских навыков в ходе решения познавательных задач. Активизировавшиеся процессы по пересмотру системы оценки качества образования, объясняются новой стратегией его понимания, новыми требованиями к личности, инновационными процессами, происходящими в сфере образования. Одним из проявлений новой системы оценки качества образования является введение единого государственного экзамена (ЕГЭ). В системе оценки качества образования ЕГЭ
рассматривается не как самоцель, а как один из элементов, как средство

активизации личностной позиции в принятии решения при построении индивидуального образовательного пути, в условиях реализации гуманистической парадигмы образования как средство повышения уровня объективности, оценивания результатов деятельности и предоставления равных возможностей. Введение ЕГЭ должно было обеспечивать реальную эквивалентность ' государственных документов о полученном среднем (полном) общем образовании, восстановить преемственность между высшим и общим образованием на этапе перехода с одной ступени на другую, превратить конкурс в высшие учебные заведения в конкурс знаний, создать условия для зачисления в вуз на основе конкурса документов. Эта мера в сочетании с введением предусмотренных Планом действий Правительства социальных и экономических мер должна повысить доступность качественного высшего образования для талантливой молодежи из малообеспеченных семей и отдаленной от вузовских центров местности. Как любая новая система, ЕГЭ имеет преимущества и недостатки, снятие которых должно способствовать повышению эффективности предлагаемых нововведений.
Проблеме оценки качества образования и ее составляющей - ЕГЭ посвящены работы многих исследователей (А.А.Аветисов, А.Л.Басова, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, С.Г.Вершловский, Н.Ф.Ефремова,
В.И.Звонников, И.Н.Зимняя, Д.А.Иванов, В.В.Лаптев, O.E. Лебедев, А.Н.Майоров, Н.Н.Найденова, С.В.Никифорова, С.Ю.Трапицын, М.Б.Челышкова и др.), которые рассматривали различные подходы к пониманию категории «оценка качества», критерии качества образования, параметры оценки качества, функции, механизмы и др.
Несмотря на значительный интерес к этой проблеме, вопросов по организации, осуществлению процедуры оценки качества образования на различных уровнях остается еще достаточно много. Подготовка к переходу ЕГЭ в штатный режим с 2009 года еще больше обострила эту проблему и

способов их связи, закономерности ее развития. Исходя из специфики социальной структуры, системы, принципов и закономерностей ее функционирования и развития, можно объяснить и различия в содержании, характере деятельности и поведении людей, относящихся к различным социальным системам.
А.Д. Налетова [137] подробно описывает социальную структуру, которую рассматривает как определенный способ связи и взаимодействия элементов, то есть индивидов, занимающих определенные социальные позиции (статус) и выполняющих определенные социальные функции (роль) в соответствии с принятой в данной социальной системе совокупностью норм и ценностей. Основные свойства социальной структуры могут быть рассмотрены в зависимости от переменных:
• отношения, взаимоотношения, взаимозависимость;
• регулярность, внутреннее разнообразие, постоянство;
• фундаментальность, существенность, глубина измерения;
• детерминирующее, ограничивающее, контролирующее воздействие по отношению к эмпирически наблюдаемому явлению.
А.Д. Налетова выделяет различные виды социальных структур:
• структуры, связывающие воедино верования, убеждения, воображение;
• нормативную структуру, включающую ценности, нормы, предписанные социальные роли;
• организационную структуру, которая определяет способы взаимосвязи позиций (статусов);
• случайную структуру, состоящую из элементов, имеющих в наличии в данный момент и включенных в ее функционирование (конкретный интерес личности, случайно поступившие ресурсы).
Рассматривая и обозначая для исследования организационнопедагогические структуры, мы понимали совпадение по многим