Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий

• Автор: Милехина, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

1.1. Сущность, основные тенденции и источники развития познавательного интереса .

1.2. Особенности познавательных интересов

младших подростков.

1.3. Индивидуальные творческие задания как средство развития познавательного

интереса учащихся

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПО РАЗВИТИЮ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
2.1. Типы и виды индивидуальных творческих заданий, принципы их разработки и применения.
2.2. Анализ результатов использования системы индивидуальных творческих заданий в процессе обучения младших подростков .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей М. Можно сказать, что ученые едины в оценке роли позывательного интереса, рассматривают его как необходимое
Однако в определении сущности интереса такое единодушие отсутствует. Различные точки зрения ученых на природу интереса имеют глубокие исторические корни. Хотя сама проблема интереса в обучении развивалась практически с самого начала теоретической педагогики, первые попытки объяснить причины детских интересов относятся к концу ХУШ века, ко времени, когда это понятие прочно вошло в философскую, психологическую и педагогическую литературу. Одни авторы, опираясь на философскую теорию врожденных идей, объясняли развитие интересов через осознание и осмысление субъектом бессознательных врожденных задатков, идей и влечений В. Ф.Одоевский, Н. Ф.Бунаков, другие, развивая психологические или поихологобиологические теории интереса, отождествляли его с теми или иными психическими состояниями, процессами или инстинктами. Так, например, Гербарт отождествлял интерес с непроизвольным вниманием, Л. Надь с чувством, Э. Д.Клапаред с инстинктом, потребностью. Разнообразие проявлений интереса, сложность его психологической основы нередко приводило к ошибочным выводам. Так, С. В то же время разрабатывались наиболее продуктивные теории интереса, в которых данный феномен понимался как сложный психологический акт, зключающий интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. I Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, .