Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования

• Автор: Дондокова, Галина Галсановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3

Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятийнотерминологический аппарат исследования

1.2. Психологопедагогические основы организации

непрерывного личностноориентированного образования

1.3. Особенности подготовки работников сферы телекоммуникаций

в опережающем профессиональном образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО

ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогические условия непрерывного личностноориентированного образования
2.2. Опытноэкспериментальная работа по созданию образовательного комплекса лицей колледж вуз как модели непрерывного личностноориентированного образования.
2.3. Анализ результатов функционирования образовательного
комплекса лицей колледж вуз . 9
Выводы по второй главе. 5
Заключение. 8
Библиография


Бурятском государственном университете (БГУ), Сибирском Государственном университете телекоммуникации и информатики (СибГУТИ), Красноярском государственном техническом университете (КГТУ), Уральском государственном энергетическом университете (УрГЭУ), и др. Значимыми для выбора образовательных технологий соответствующих целям нашей работы были исследования В. П.Беспалько, В. В . Гузеева, Г. К.Селевко, Т. И.Шамовой и др. Указанные выше обстоятельства послужили основанием для выбора темы исследования: «Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования». Объект исследования: образовательный процесс в среднем специальном учебном заведении. Цепь исследования: разработать и апробировать модель непрерывного личностно-ориентированного образования в среднем профессиональном учебном заведении. Перечисленные выше условия могут быть реализованы в Программе непрерывного личностно-ориентированного образования, представляющей собой основу опытно-экспериментальной работы. В.А. Бапханов, Н. Н.Моисеев и др. А.П. Валицкая, О. В.П. П.Г. Щедровицкий и др. А.А. Кирсанов, Е. В.И. Андреев, Э. Ф.Зеер, М. В.А. Б.М. Бим-Бад, В. М.Зусв, А. М.Новиков). Конкретно-научная методология представлена концепциями личностноориентированного образования (Е. В.Бондаревская, А. В.Вильвовская, О. Л.Подлиняев, В. В.Сериков, И. С.Якиманская) многоуровневого непрерывного образования (С. Я.Батышев, В. С.Леднев, Г. В.Мухаметзянова, А. Я.Найн, А. Т.Соколов), теорией профессионального образования (П. Р.Атутов, А. П.Беляева, М. И.Махмутов, А. М.Новиков, В. А.Поляков), концепциями проектирования содержания непрерывного профессионального образования (В. А.Ермоленко), преемственности развития личности в условиях непрерывного профессионального образования (П. С.Хейфец), устойчивого развития образовательных учреждений и развития системы непрерывного профессионального образования (Т. Ю.Ломакина, Е. И.Огородникова, Я. С.Турбовский). АКМБТАТ». Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности средних учебных заведений, для проведения семинаров и курсов повышения квалификации работников среднего профессионального образования, в практике работы учителей, преподавателей. В качестве базы педагогического эксперимента нами были избраны абитуриенты, учащиеся, студенты и преподаватели Бурятского колледжа связи и информатики. Всего в эксперименте участвовало 7 студентов и преподавателей. Первый этап (- гг. Определение исходных теоретических позиций, обоснование темы исследования, подготовка экспериментальной части исследования. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Апробация результатов исследования и внедрение. Улан-Удэ, Новосибирск, Ростов-на-Дону, Москва, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Бурятского института повышения квалификации работников образования (БИПКРО), на факультете менеджмента и информационных технологий Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (ВСГАКИ). По материалам исследования автором опубликовано 6 работ. Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. ГЛАВА I. Раскрывая содержательные и процессуальные основы среднего профессионального образования с позиции современных дидактических парадигм, нам представляетсяу что необходимо определить параметры понятий, используемых нами в исследовании. В частности, в нашей работе мы рассматриваем «профессиональное образование как процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, умениями и навыками по конкретным профессиям и специальностям для выполнения специализированных функций в сфере оплачиваемого труда. Специфика профессионального образования состоит в большом разнообразии профессий и специальностей, форм подготовки работников, достаточно быстрой смене учебно-программной документации, т. Формирование содержания профессионального образования в России основывается на следующих подходах (П. Н.Новиков, В.