Теория и практика построения вариативных учебных планов общего среднего образования в отечественной педагогике, 1985 - 90-е годы

• Автор: Левит, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Генезис вариативности учебных планов в отечественном образовании
второй половины XX века
1. Эволюция учебных планов советской общеобразовательной школы гг.
от единообразия к дифференциации.
2. Трансформация учебных планов общего среднего образования в гг
от дифференциации к многовариантности
3. Развитие учебных планов российской средней школы
от многовариантности к многообразию
ВЫВОДЫ.
Глава 2. Теоретические основания построения вариативных учебных планов
учреждений общего среднего образования.
1. Многофакторное проектирование оснований
вариативности учебных планов.
2. Моделирование вариативных
взаимосвязей компонентов учебных планов
3. Конструирование вариативных учебных планов
различных типов образовательных систем.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Федеральные и региональные тшювые, примерные, экспериментальные, базисные и многовариантные учебные планы и их проекты, Положения об образовательных учреждениях различных типов и уровней, Образовательные программы и Программы развития, учебные планы образовательных учреждений различных видов. Теоретические и прикладные исследования проблем вариативности содержания общего среднего образования и построения учебных планов для разных типов образовательных учреждений. Нефтеюганский район Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области - , Устиновский район г. Ижевска - ) уровнях и в конкретных образовательных учреждениях разных видов (Центр образования г. Гатчина, гимназии , , школа с углубленным изучением английского языка г. Москвы, Классическая гимназия г. Находки, сельский УВК пос. Чеускино Нефтеюганском района Ханты-Мансийского автономного округа). Генезису вариативности в рассматриваемый период была присуща направленность от единого учебного плана средней общеобразовательной школы к многообразшо учебных планов различных видов образовательных учреждений. В процессе разработки вариативных учебных планов осуществлялась связь теории и практики в их создании, однако она носила не взаимообусловленный характер. Конструирование вариативных учебных планов может осуществляться на основе предшествующего моделирования их качественных характеристик и количественных показателей и проектирования затем связей - зависимостей как внутри этих компонентов, так и между ними. На основе теоретически установленных взаимосвязей возможно осуществление типологизации и классификации образовательных систем, а затем и практическое создание вариативных учебных планов различных видов образовательных учреждений. Сформированные теоретические и прикладные положения дают возможность осуществлять процесс разработки вариативных учебных планов разнотипных образовательных учреждений. Образовательной программы. Исследование охватывает фактически пятнадцатилстний период ( - гг). В ходе исследования получила подтверждение его гипотеза. Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. В первой главе «Генезис вариативности учебных планов в отечественном образовании второй половины XX века» представлена эволюция учебных планов советской общеобразовательной школы - гг. В заключении подведены итоги выполненного исследования, представлены пути их использования в практической деятельности по разработке вариативных учебных планов, намечены перспективы дальнейших исследований в этом направлении. Глава 1. Генезис вариативности учебных планов в отечественном образовании второй половины XX века. Эволюция учебных планов советской общеобразовательной школы - гг. Учебный план в советской системе образования выступал в качестве важнейшего государственного документа. В нем находил свое воплощение конкретный социальный заказ, выражалась основная направленность развития образования, формализовывалось его содержание и устанавливались реальные, а не декларативные приоритеты. На теоретической разработке и практическом применении учебных планов самым непосредственным образом сказывались политические и идеологические установки, социально-экономические цели и реалии, а также доминирующие педагогические постулаты. В них рельефно проступали партийно-государственные ориентиры и воплощалась доминирующая для данного времени политика в области образования. Все это конкретно выражалось во введении в учебные планы новых предметов (или же выведении тех или иных предметов из учебных планов), перераспределении часов внуэри их номенклатуры, а также в приоритетном доминировании определенной группы предметов или предметных циклов. Подобные явления отражали изменения в комплексе политических, социальных и педагогических детерминантов учебных планов. Сказывались и процессы, связанные с периодически осуществляемым обновлением содержания общего среднего образования. Естественно, что на протяжении столь значительного исторического периода, процессы, происходящие в связи с разработкой и принятием учебных планов, носили неоднозначный характер, включали в себя вполне определенные и специфичные этапы.