Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры

• Автор: Попова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 207 c. : ил

Содержание
Введение

Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность психологопедагогической компетентности

1.2. Диагностика психологопедагогической компетентности

1.3. Факторы формирования психологопедагогической компетентности

Выводы.
Глава П. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СТОРОНА И УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

2.1. Психологопедагогическая компетентность

в структуре педагогической культуры учителя

2.2. Программа и методика повышения психологопедагогической компетентности работающих учителей
2.3. Взаимовлияние психологопедагогической компетентности
и педагогической культуры учителя
Заключение.
Список литературы


Мы предположили, что психологопедагогическую компететность учителя следует понимать как максимально адекватную, пропорциональную совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющую достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся. Диагностическая программа определяет уровни развития педагогической культуры учителя; уровни сформированное™ психолого-педагогической компетентности учителя; составляющие психолого-педагогической компетентности: педагогическую деятельность, педагогическое общение, личностное развитие учителя. Программа курса включает в себя три блока: первый блок направлен на анализ, оценку и коррекцию педагогической деятельности учителя; второй блок направлен на анализ, оценку и коррекцию педагогического общения учителя; третий блок направлен на анализ, оценку и коррекцию личностного развития учителя. Уровень развития педагогической культуры учителя зависит от уровня развития ее базового компонента - психолого-педагогической компетентности учителя. Установлена высокая корреляционная взаимозависимость самооценки и экспертной оценки трех составляющих психолого-педагогической компететности и педагогической культуры учителя. ГЛАВА I. В связи с политическими и экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, уже сейчас ясно, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, способные к риску, самостоятельному выбору и перемене сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Можно утверждать, что современная ситуация формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает неосвоенные практикой задачи, связанные с воспитанием делового человека. Решение этих проблем предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманности, психолого-педагогической компетентности, плюрализма, педагогического профессионализма учителей. Однако большинство из них к ведению воспитательной работы в аспекте названных проблем не готово, так как еще не освободилось от педагогических стереотипов авторитарного воспитания []. А.В. Луначарский отмечал, что учитель “должен быть профессионально грамотным, компетентным“, заранее определившим, что он хочет сделать [4], что все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Он писал, что всякое уродство моральное, всякое уродство характера в педагогике является прямым ядом, которым он заражает подрастающее поколение. Вопрос психолого-педагогической компетентности учителя часто возникает в ряде ситуаций жизни школы. Первой и наиболее распространенной из них является текущая аттестация, особо эмоционально окрашенная в связи с возможным присвоением учителям категорий для дифференцированной оплаты их труда; аттестация связана также с выдвижением и расстановкой кадров в школе. Другая ситуация: обоснованное планирование индивидуального и коллективного самообразования учителей школы; здесь оказывается нужным возможно более точно определить уже достигнутые уровни и недостатки работы отдельных учителей, над которыми им предстоит работать. Еще одна ситуация: консультация учителей по поводу затруднений в работе, определение причин и оказание квалифицированной помощи. Следующая ситуация: оценка работы передовых учителей, где возникает необходимость установить эффективность педагогического поиска учителя, его новизну. Новая ситуация: проведение конкурсов “Учитель года“, также требующее анализа и сопоставления уровня психолого-педагогической компетентности учителей. В педагогическом университете также желательно показать студентам возможную перспективу их профессионального развития как будущих учителей. Во всех ситуациях жизненно нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей и в конечном счете оценки их психолого-педагогической компетентности. Объективная оценка труда учителя способствует установлению социальной справедливости в школе, предупреждает конфликты.