Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования

• Автор: Молочкова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Тренинги в психологической практике и профессиональном обучении .

1.2. Критерии определения тренингов как дидактического средства

1.3. Роль и место тренингов в системе послевузовского педагогического образования.

Глава П. ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.

2.1. Критерии эффективности психологопедагогического тренинга в условиях послевузовского педагогического образования
2.2. Влияние психологопедагогического тренинга на профессиональные установки учителей.

2.3. Диагностика влияния ГИГ Г на эмоциональное состояние личности участников

2.4. Особенности динамики профессиональных ценностей участников

ППТ.
Глава Ш. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИНГОВ В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОГО ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Диагностика профессионально значимых качеств педагогов как условие формирования тренинговой группы
3.2. Планирование и организация учебной деятельности в форме тренингов .
3.3. Методы активизации мыслительной деятельности в условиях психологопедагогического тренинга
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Особенностями такой работы с педагогами были коммуникация в группе, публичная репрезентация процесса общения, создание атмосферы совместного обучения. По мере освоения курса СПТ учителя, как правило, начинали перестраивать свою работу в соответствии с изменившимися представлениями. Но четкого ответа на вопрос что изменяется в ходе СПТ навыки организации поведения или более глубокие составляющие личности учителя, не было. Создатели тренингов понимали также, что при директивном обучении сам ведущий тренинга выполняет авторитарную роль, тем самым подкрепляя существующее в школе субъект объектное обучение. В связи с этим, на наш взгляд, особенно ценным является опыт тренинговой работы К. Роджерса, который, пожалуй, одним из первых предложил использовать СПТ для перестройки установок учителей, желающих работать в гуманистической парадигме. В своей книге Свобода учиться 1 он выделил три основные установки учителя, работающего в осмысленном обучении, т. Установки не существуют изолированно, а значит и изменять их, не зная их взаимосвязи с другими психологическими феноменами, вряд ли возможно. Скажем, нельзя изменить установки, не вызвав определенных эмоциональных перестроек, выражающихся в переживаниях, имеющих чаще всего отрицательную модальность. Только в конце х годов было показано, что эмоции и установки связаны в единые комплексы, эмусы 3, 6 и любая перестройка установок неизбежно вызывает эмоциональные проявления. Ложной оказывается сама позиция, предполагающая, что гуманистические установки могут появиться вместо авторитарных в условиях СПТ, построенного на гуманистической основе, т.