Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования самостоятельной деятельности школьников

• Автор: Зотова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ КЛАССНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности формирования самостоятельной деятельности школьников

1.2. Метод проектов как основное средство формирования самостоятельной деятельности школьников

1.3. Взаимосвязь классной и внеклассной работы в процессе обучения

школьников образовательной области «Технология»

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОСВЯЗИ КЛАССНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
2.1. Проектирование технологии формирования самостоятельной деятельности школьников
2.2. Формирование самостоятельной деятельности школьников на уроках технологии
2.3. Формирование самостоятельной деятельности школьников в условиях
внеклассной работы
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Оценка уровня самостоятельной деятельности школьников в начале эксперимента (констатирующий эксперимент)
3.2. Анализ и оценка эффективности влияния взаимосвязи классной и внеклассной работы на формирование самостоятельной деятельности
школьников
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество, развивающееся в условиях рыночной экономики, предъявляет высокие требования к.выпускнику школы. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в условиях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В Послании Президента Дмитрия Анатольевича Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации отмечается, что уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Определяя базовые параметры модернизации школы, Д.А. Медведев подчеркивает, что получить реальную отдачу возможно, если учиться в школе будет увлекательно, интересно, если школа станет центром не только обязательного образования, но и занятий творчеством и спортом, при этом сами педагоги должны внимательно относиться к ученикам, уважительно относиться к ним, должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, являющаяся основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития, определяет основные цели и задачи образования, среди которых - разносторонне и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализация личности. Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоя-
тельной деятельности и личной ответственности обучающихся, обеспечивать «самоопределение личности, создание условий для ее самореализации». Успешное решение этих задач осуществляется целенаправленным формированием и развитием самостоятельной деятельности учащихся.
К проблеме развития личности в процессе самостоятельной деятельности обращались в своих работах многие педагоги. Анализ научной литературы позволил выявить следующие теории и концепции по решению данной проблемы:
- теория деятельности личности и ее структуры (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер и др.);
- теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.П. Горчакова-Си-бирская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко);
- включение школьников в самостоятельную поисково-исследовательскую и проектную деятельность (Н.М. Зверева, М.И. Гуревич, М.П. Горчакова-Си-бирская, И.А. Колесникова, A.B. Корнева, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.Г1. Подла-сый, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко);
- включение учащихся в разнообразные виды творческой деятельности и вовлечение их в разные формы внеклассной работы с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей (Т.Е. Исаева, О.В. Копылова, A.B. Кошарный, Г.Г. Серкова, М.В. Федорова);
- развитие самостоятельности и других качеств личности через искусство (В.Б. Букатов, Л.С. Выготский, Л.Д. Назарова, Н.М. Сокольникова и др.).
Анализ научной литературы показал, что развитие самостоятельной деятельности учащихся может эффективно осуществляться только в условиях взаимосвязи классной и внеклассной работы со школьниками. Большие возможности в данном аспекте представляет образовательная область «Технология». Согласно результатам исследований Ю.Л. Хотунцева, в отличие от других образовательных областей, формирующих «знаниевую личность», образовательная область «Технология» воспитывает деятельностного субъекта, успешного в современном конкурентно-состязательном мире, способного мыслить

зования школьников: театральные школьные кружки, студии, театрализованные праздники, посещение спектаклей профессиональных театров, уроки театра в общеобразовательной школе; включение элементов театра в жизнь общеобразовательной школы, использование театрального искусства в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров. Используя в работе с детьми структуру системы Станиславского - театральную эстетику, творческую этику, актерскую технику, педагоги повышают интерес у детей к предмету, а далее - повышается уровень многих качеств личности школьников, в том числе, и качества, рассматриваемые в нашем исследовании: самостоятельность и активность [21].
Рассмотрим еще один подход к развитию самостоятельности, активности и инициативности школьников, автором которого является коллектив ученых: М.И. Гуревич (Россия), М.Б. Павлова (Австралия), Дж. Питт (Англия), И.А. Са-сова (Россия). Они предлагают использование метода проектов в технологическом образовании школьников и считают, что широкое применение этого метода позволяет в полной мере развивать творчество, самостоятельность, активность и инициативность учащихся, включая их в процесс проектирования изделий и систем, являющихся конечным продуктом их самостоятельной деятельности. Выполняя проекты, школьники развивают навыки мышления, учатся ставить цели, искать информацию для решения своих задач, учатся анализировать, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах, занимаются моделированием, а также приобретают навыки изготовления изделий, знакомятся в процессе проектирования с производственными процессами и новыми профессиями. При этом происходит углубление знаний, полученных в области естественных и гуманитарных наук. Все это делает детей более свободными и способными прийти к конечной цели и достигнуть ожидаемых результатов. М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И.А. Са-сова считают, что «благодаря этому методу развиваются творческие, активные личности, способные учиться самостоятельно» [112 , с. 215].