Педагогические ресурсы интегративного учебного плана профильного класса в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования

• Автор: Санникова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 260 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ПСИХОЛОГаПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ

1.1. Профилизация российского образования: теоретический анализ

1.2. Содержание профильного образования как средство социализации и подготовки учащихся к профессиональной деятельности
1.3. Государственные образовательные стандарты и профилизация образования: реальность и перспективы

1.4. Интеграция в реализации профильного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНТЕГРАТИВНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА
2.1. Этапы управленческой деятельности по созданию интегративного учебного плана профильного класса
2.2. Общая модель интегративного учебного плана профильного класса в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования
2.3. Использование педагогических ресурсов интегративного учебного плана профильного класса при его реализации
2.4. Результаты констатирующего эксперимента по определению эффективности модели интегративного учебного плана
2.5. Результаты формирующего и контрольного эксперимента по определению эффективности модели интегративного учебного плана
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Новые цивилизационные «вызовы» закономерно приводят многие страны к «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования. Это происходит в разных странах. На наш взгляд, Россия не может и не должна оставаться в стороне от общемировых тенденций. Глобальный характер изменений в образовании заключается в:
• серьезном обновлении целей образования;
• углублении индивидуализации образования;
• расширении инновационных методов образования и самообразования;
• профилизации среднего образования, интеграции его с профессиональным.
В России, как и в других экономически развитых странах, в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих направления развития и модернизации ее социальной сферы. К их числу относится:
• концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, в которой одним из основных является вопрос о достижении нового качества образования;
• концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования;
• концепция информатизации образования в Российской Федерации;
• концепция создания и развития системы дистанционного образования в России и т.д.
Опора на образованность общества, на качество «человеческого капиталам позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно образовательная политика государства будет определять направления

развития и изменения системы образования России в первом десятилетии XXI века. Образовательная политика, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития.
Современное состояние научной мысли имеет тенденцию к единению научного знания, к различным видам и типам интеграции, характеризуется взаимопроникновением идей, методов и структурных элементов различных областей науки и жизни, осуществляется переход современного знания на более высокий уровень развития. В связи с необходимостью упорядочения и актуализации учебной информации, ее отбора и выстраивания в цельную гармоничную систему, способную объединить разнородные элементы, преобразовать смысловые понятия и сформировать собственную структуру, соответствовать будущей профессиональной деятельности учащихся и иметь практическую значимость, особую актуальность приобретают интеграционные процессы в образовании в условиях его профилизации.
Согласно современным тенденциям развития содержания образования одним из направлений является интеграция - попытка поиска единства различных компонентов образования. Необходимость интеграции диктуется тем, что все современные науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между учебными предметами является отражением связей между соответствующими науками, каждая из которых в своей области изучает единый существующий материальный мир. Кроме того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности, считают сотрудники Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО (С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, В.П. Бондарев) [174].
Проблема интеграции содержания образования в настоящее время входит в число важнейших теоретических и практических вопросов современной дидактики. При этом авторы П.Р. Атутов [9], Б.С. Гершунский [27-29], B.C. Леднев

ческое потребительство, вторая - подготовка к взрослой жизни, соотносящаяся с требованием «жить для будущего».
Переход учащегося из искусственной школьной социальной среды в среду взрослых людей, где преобладают другие культурные, производственные, межличностные взаимоотношения, накладывает на психику и жизненный опыт выпускника большую нагрузку, требуя быстрого приспособления к постоянно меняющимся социальным условиям.
На основании социологических исследований и анализа психологопедагогической литературы попытаемся очертить круг проблем, ,с которыми сталкивается выпускник, вступая во взрослую жизнь.
• Адаптация к новой социокультурной среде.
• Правильный выбор будущей профессии, исходя из личностных данных.
• Построение перспективного плана жизнетворчества.
• Принятие оптимальных решений, направленных на достижение жизненного результата.
• Целостное видение мира, умение вычленять проблемы и находить пути их решения.
• Определение своего личностного рейтинга, адекватно оценивая и сравнивая свои и чужие недостатки и достоинства как конкурентоспособности.
• Межличностные отношения различного уровня.
• Саморегуляция эмоционально-волевой сферы.
• Готовность к дальнейшему обучению и самообразованию для освоения профессии.
• Раскрытие своего личностного потенциала в социуме.
А потому не случайно сегодня многие ученые проявляют интерес к таким категориям и проблемам, как выбор, ответственность, риск, преодоление и переживание критических ситуаций, самоосуществление, жизненный мир, готовность к профессиональной деятельности и т.д. Процесс и результат поиска и выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в