Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже

• Автор: Фокеева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 231 с.

1.1. Становление гуманистических тенденций в воспитании и личностноориентированное взаимодействие
1.2. Личностноориентированное взаимодействие учителя начальных классов с учащимися как педагогический феномен

1.3. Характеристика подготовки будущего учителя к работе

с детьми на уровне личностноориентированного взаимодействия

Выводы из первой главы

Глава 2. Методика формирования готовности студентов к личностноориентированному взаимодействию с детьми
2.1. Содержание учебных занятий как основа формирования личностноориентированного взаимодействия будущего учителя начальных классов с учащимися
2.2. Методика формирования профессиональных умений личностноориентированного взаимодействия
2.3. Динамика профессиональных изменений личности студентов педагогического колледжа в процессе опытноэкспериментального обучения

Выводы из второй главы

Заключение
Список литературы


Дьюи, и в школе он должен жить полноценной жизнью, отвечающей его интересам, потребностям, способностям развития. Ребенок должен стать солнцем, вокруг которого вращаются все образовательные средства. Идеи свободного воспитания, связанные с ориентацией на личностное развитие ребенка, характерны для вальдорфской школы, созданной Рудольфом Штайнером и пользующейся в последнее время популярностью и в нашей стране. Смысл вальдорфского воспитания помощь в развитии задатков и способностей детей. Интересны идеи Марии Монтессори о личностном подходе к ребенку в процессе воспитания и обучения, широко распространенные на Западе. Главный инструмент ее системы наблюдение за ребенком. Один из важнейших принципов М. Монтессори Помоги мне сделать это самому. То есть взрослый не учит ребенка, а помогает ему осваивать окружающий мир. Идеи нового личностноориентированного воспитания с начала х годов развивал и С. Френэ. Основное для него развитие индивидуальности ребенка, происходящее в свободной деятельности, не стесненной регламентацией школы и особенно школьными учебниками. Вместо них он предлагал создаваемые самими учащимися свободные тексты, а позднее и всевозможные карточки самообучения. Однако это внешняя сторона работы. Основное в ней идея свободы, самоуправления учащихся, школьного кооператива как органа этого самоуправления, и все это в целях развития гуманной сущности человека. Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе. В эти годы в России активно развивалась педология наука о детях, изучающая ребенка в развитии.